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과정에서 자연스럽게 형성된 듣기 상황에서 학습한 바 있다. 따라서 듣기 관련 학습 내용을 정리할 때 역시 실제 교수-학습 상황을 떠올리면서 학습자 스스로 체득한 듣기 활동 조절의 중요성 및 듣기 활동 조절의 구체적 항목들을 정리하도
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과 반/비언어적 표현이 말하는 상황이나 목적에 적절한지 평가하며 듣는다.
심화
연극이나 영화, 비디오를 보고, 등장인물의 언어적 표현과 반/비언어적 표현의 상호 보완성에 대해 토의한다.
교과서
관련단원
국어(하) 6. 표현과 비평
학습목
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교육과정에서의 ‘문학 ’과목의 특징은 무엇인가?
<질문4> 다른 관점에서의 시교육의 기능은 무엇인가?
<질문5> 시의 효용은 무엇인가?
<질문6> 시와 다른 예술, 또는 다른 장르의 문학과 어떻게 다른가?
<질문7> 해설자이자 비평가로
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교육의 교과 교수학습이 달성해야 할 목적으로 설정하고자 한다.
2. 교과교육과정과 교수, 학습
교수학습은 매우 많은 요인들이 복잡하게 읽혀 결정되지만, 이를 단순화하면 교육과정, 학생, 교사의 요인으로 대별할 수 있다. 물론, 앞서 제시
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국어과 교육의 궁극적인 목표가 창의적인 언어 사용 능력의 향상에 있다는 점과 관련지어 볼 때, 학교에서의 토의토론 교육은 국어과에서 가르치는 것이 적절하고, 그 비중도 높일 필요가 있다. 현재 국어과 교육과정에서 토의토론교육의 내
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국어교과 교육과정과의 연계성 을 고려하였다.
⑥ 유아가 일상생활에서 말과 글의 힘을 인식하여 바른 언어사용 태도를 갖도록 하는데 중 점을 두었다.
⑦ 문학의 요소를 강조하였다.
5) 탐구생활
(1) 성격
탐구 생활은 자연을 존중하는 마음을
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과 관련해서, 수행평가가 전통적인 평가가 아닌 참평가가 되기 위해서는 어떠한 조건들이 갖추어져야 하는가?
첫째, 수행평가는 학습과 무관할 수 없다. 수행평가가 참평가가 되기 위해서는 학습을 위한 평가가 되어야 한다. 학습과정을 무시
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교육 교사는 의사 결정자, 교육과정의 계획자, 학습의 관리자, 교수방법의 연구자, 아동 평가자, 성인교육자, 어린이 문제의 대변자로서 가정, 학교, 지역사회의 관계를 폭넓게 통찰하고, 사고할 수 있는 능력자로 인식하고, 자기 평가에 노력
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학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
평가 결과는 교육 목표, 학습 내용의 선정 및 조직, 학습 지도의 방법, 재료, 설비 등을 더욱 발전적으로 계획하고 실행하는 자료로 적극 활용한다.
Ⅷ. 기술가정(실과)교과의 제언
기술가정
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교과서의 활동을 주도적으로 해 보게 한 다음, 정답을 확인하게 하는 기능으로 CD-ROM 타이틀을 활용한다.
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
초등 학교에서의 평가는 결과 중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는
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