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중심으로 구성된 지식과 과정 위주의 환경교육뿐만 아니라 자연과의 친밀한 관계를 위하여 직접적인 자연체험과 함께 시도해야 할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자연체험을 통한 과학 활동을 계획하고, 활동을 통한 학습적인
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중심, 설명해설 중심 등의 소극적이고 수동적인 학습 형태에서 과감하게 벗어나는 것이 중요하다. 가능한 한 학습자가 조사, 관찰, 실험, 수집, 분류, 기록 발표, 토론, 표현, 견학, 제작, 보고, 사육, 재배 등의 직접 체험 활동을 적극적이고 능
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기초생활 훈련에 알맞은 환경 구성이 필요하다
7. 발달장애아의 영유아의 생활훈련은 부모 또는 가족의 적극적인 참여가 절대적으로 필요하다
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 현장체험활동
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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교육내용, 활동상황 및 평가를 매주 금요일에 저널 형식으로 제작되어 가정으로 발송됩니다.
한주 동안 유치원 운영과정과 유아들의 교육 활동을 학부모님들께서 확인할 수 있기 때문에
가정과 유치원과의 교육적 연계에 많은 도움이 됩니다
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활동 프로그램 개발」. 연구계획서 보고서, 연세대학교 교육연구소, 2002.
이기원. 「주5일제 수업에 따른 체험학습의 운영실태에 관한 연구 : 문화.예술 체험학습을 중심으로」. 석사학위논문, 영남대학교 행정대학원, 2005.
이원석. 「청소년
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교육활동이 주로 놀이중심의 활동으로 이루어지기 때문에 자연스러운 환경에서 상호작용을 할 수 있으며 학령기 이후의 유아들처럼 학습위주의 활동에서 나타나는 부적응 문제를 최소화할 수 있다. 그러므로 조기통합교육의 중요성이 더욱
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교육방안, 서울 : 한국교육개발원, 제1회 통일대비교육포럼, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일교육의 목표
Ⅲ. 통일교육과 현장체험학습
1. 장소 선정
2. 사전 답사(사전 조사)
3. 학습 계획 수립
4. 현장 체험 활동
5. 사후 활동
Ⅳ. 통일현장체
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학습의 방향이 결정된다. 따라서 교과, 재량활동, 특별활동의 평가 방법 개선은 교수학습 방향을 전환시켜 줄 것이다.
열째, 학생 개개인을 소중히 여기는 교육이 중요하다. 학습자와 학업성취 수준을 고려하지 않고, 교사 중심으로, 단순히
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학습의 효과에 관한 연구」
Ⅲ. 결론
내용중심교수법은 목표 언어를 지도하기 위해 타 과목에서 관련된 과제를 가지고 지도하는 것으로 정의할 수 있었다(Crandall과 Tucker, 1990). 그리고 내용중심교수법의 장점으로 교과목의 활동 내용에 초점을
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학습 활동 설계, ④ 온라인 프로젝트 학습방 제작, ⑤ 주제 제안 및 학습 과정 안내, ⑥ 모둠 구성 및 역할 분담, ⑦ 모둠별 소주제 선정 및 계획 수립, ⑧ 정보수집 ·조사· 탐구· 토의, ⑨ 자료 정리 및 가공, ⑩ 중간 발표, ⑪ 발전 과제 수행,
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