|
철학이야기, 서울: 석일사, 2004.
최재희 번역, 실천이성비판, 박영사, 1992. 1. 선정이유
2. 칸트의 철학
2-1. 배경
2-2. 선의지
2-3. 정언명령
2-4. 자율성
3. 비판
4. 사례분석
5. 초등교육에서의 적용
6. 마치는 글
7. 참고문헌
|
|
|
수업이 단순히 사상을 외우고 암기하는 것이 아니라 그것들에 대해 깊게 고민해 보는 시간을 가질 수 있어 의미 있었던 것처럼, 과제 역시 한 사상에 대해 내가 깊게 생각해보고, 또 그것을 초등교사의 입장에서 도덕교육에 어떻게 적용시킬
|
|
|
도덕적인 측면 인지하기
준비 및 도입 단계, 하나의 생활 사태나 장면 또는 상상적인 사례로부터 학생들이 학습해야 할 학습 요소에 대한 호기심과 관심을 가지게 하고, 도덕적 문제 사태에 궁금증을 가지고 학습하도록 하는 단계(교사는 자
|
|
|
도덕적 행동을 실천하기 위한 직접적인 기회를 제공하여 주기 때문에 선에 대해 알고 배운 것들을 직접 실천해 볼 수 있는 다양한 기회를 제공해 준다는 점에서 그 의의가 크다고 볼 수 있다.
도덕과 교육의 봉사 활동학습의 목적은 도덕적인
|
|
|
교육 기법
… 1.강의법
… 2.토의법
… 3.문단법
… 4.문제중심학습
… 5.문제해결학습
… 6.프로젝트법(구안법)
… 7.개별화 수업
… 8.협동학습
… 9.기타 교수학습 방법
*강의시작기법
Ⅲ 강의 시연
… 1.수업 지도안
… 2.강
|
|
|
지도한다.
4. 도덕과 교수-학습 계획과 지도
Q) 학교 단위의 도덕과 교육과정은 어떻게 편성운영하는가?
A) 도덕과 교육과정은 도덕교육의 기본 설계도이며, 도덕 교과서는 국가 수준의 교육과정을 구현하기 위하여 만들어진 학습자료이다. 그
|
|
|
과학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구, 연구개발 RDM 98-6-5, 한국교육과정평가원
○ 정인석(1987), 교과교육론, 서울 : 교육출판 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 경험수업(경험학습모형)의 개념
Ⅲ. 경험수업(경험학습모형)의 특징
|
|
|
과정이어야 한다.
2. 효 교육의 방법 - 재량 활동을 통한 지도 방법
재량활동을 통한 효 교육은 주로 창의적 재량활동을 통하여 가능하다. 효와 관련된 체험학습이나 주제탐구 활동 등을 통해서 효행활동을 직접 체험하거나, 우리 고장의 효행
|
|
|
지도상의 유의점
6. 제재 평가 계획
가. 평가의 관점
나. 평가 요소
다. 평가 방법
라. 본시의 수행 평가계획
7. 본시의 수업 계획
가. 본시 수업의 방향
나. 본시 교수․학습 과정안
다. 판서 계
|
|
|
기회를 가질 수 있도록 해야 한다. 책임감을 갖춘 지도자는 수련생들의 성장 과정에 적극적으로 개입하며 교육의 질을 높인다. 도장은 윤리적 기준을 준수하여 신뢰받는 교육 기관으로 발전할 수 있어야 한다. 지도자의 도덕적 해이가 발생하
|
|
메뉴펼치기
