|
과정, 서울 교육부
◈ 교육부(1997), 외국어과 교육과정(I)
◈ 최진황(1985), 영어수업모형과 교실영어, 서울 민족 문화 문고 간행회
◈ 한국교육과정평가원(1998), 영어과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습자료
◈ 한국교육과정평가원(2000),
|
|
|
과정과 실제
1. 역할놀이 학습의 과정
2. 수업 전개의 실제
1) 제재
2) 수업 목표
3) 교수-학습 자료
4) 교수-학습 활동
Ⅶ. 역할놀이(롤플레이, 역할극)의 적용상 유의점
Ⅷ. 역할놀이(롤플레이, 역할극)의 교수학습모형
1. 상황 설정하
|
|
|
수업-사이버학습 연계의 커뮤니티 기반 체험학습 사례연구, 한국교육학술정보원
- 성태제 외(2007), 최신 교육학개론, 서울 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 중학교(중등) 교육과정의 특징
Ⅲ. 중학교(중등) 교육과정의 편성원칙
1. 편성의 기본 원
|
|
|
과로 도출해 낸 삶의 지혜라고 할 수 있다.
삶의 지혜로서 ‘다른 사람을 배려해야 한다’가 도덕이나 종교가 공통적으로 추구하는 중요한 규범 중의 하나라면 그것은, 개개인의 존엄성과 공동체 삶의 소중함을 알고 내가 가지고 있는 가치나
|
|
|
, 발전국가의 산업화 전략과 가족 이기주의, 사회발전연구 7호, 연세대학교 사회발전연구소, 2001
임인숙, 대량실업 시대의 가족변화, 경제와사회 40, 1998. 1. 인물의 형상화 방식
2. 갈등의 발생과 해소
3. 가치의 의미화 양상
참고문헌
|
|
|
특징
2) 성취과제 분담모형(STAD) : 집단구성원들의 역할이 분담되지 않은 공동학습 구조이면서 동시에 개인의 성취에 대해 개별적으로 보상되는 개별 보상구조이다.
3) 팀 경쟁 학습(TGT) : 성취과제 분담모형과 동일한 팀, 수업방법, 연습문제지
|
|
|
과 자비 등이 있으며 이와 같은 덕목들의 연계성이 잘 이루어지기 위해서는 결국 초등 저학년이나 중학년의 시간이 중요할 수밖에 없음을 고민해 보았다. 왜냐하면 인간 공동체에게 요구되는 도덕성은 초등 저학년이나 중학년의 시기에 어떻
|
|
|
학습 및 심화 학습
Ⅲ.지도관
1. 지도방안
2. 단원의 학습 목표
3. 차시별 지도 계획
4. 본시 교수 학습 모형
5.교수, 학습지도안
6. 학습 평가내용 및 관점
Ⅳ. 본시 학습 내용 연구
1. 연구의 방향
2. 지도에 따른 내용 연구
Ⅴ. ICT 자료 목 차
|
|
|
가치 판단과 의사결정을 할 수 있도록 도와준다. 이를 통해 도덕적 가치 규범에 대한 이해를 깊이 하는 동시에 학생들의 도덕적 사고판단 능력과 합리적인 의사 결정 능력을 증진시킬 수 있다. 도덕과 학습 지도 과정에서 교사는 가치 탐구를
|
|
|
도덕발달이론을 통해 교사의 역할이 무엇보다 더 중요함을 다시한번 느끼게 되었고, 발달단계가 높다고 해서 좀더 도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만, 학습자의 수준을 파악하여 보다 적절한 도덕적 사고를 할 수 있도록 갈등을 경
|
|
메뉴펼치기
