|
도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 한다. 재량 시간에 별도의 ‘도덕실’을 적극 활용하거나, 수행 평가를 적절히 활용하는 것도 도덕적 행동의 습관화를 유도할 수 있는 적절한 방법이다.
Ⅲ. 결론
1. 도덕교육의 전개방향
도덕 교
|
|
|
도덕성 에 근접하고자 한다면, 비 도덕적인 행동 규정에 대한 나의 가치관도 세우고, 대중에 대한 배려를 실천해야 하지 않을까? 내 친구와의 관계는 다른 배려의 방법으로 유지시키고 말이다.
학교도덕교육에 적용하기
초등학교 도덕교과서
|
|
|
도덕성 발달 단계에 대한 가역성 여부도 논란이 있다. 콜버그는 피아제와 마찬가지로 도덕적 단계는 아동의 자발적 행동의 결과라고 인식했지만, 이에 대해서는 많은 심리학자들은 사회화나 교육의 필요성을 간과했다고 비판을 한다.
4) 교육
|
|
|
교육적 시사점
1. 아동의 연령과 인지적 수준에 따라 어떻게 도덕교육을 해야 하는가에 대한 구체적인 행동 지침을 주고 있어서 도덕 교육의 방향과 내용을 결정하는데 근거를 제공했다고 볼 수 있습니다. 아동에게 그들의 인지 발달 수준보
|
|
|
교육일정은 학생들에게 삶의 주체적 역할을 억압한다(김종문, 강희명, 1999).
Ⅴ. 결론
도덕이란 인간관계에서 발생하는 서로 얽힌 이해 관계의 갈등을 해결하는 기본방식으로서 타인과의 사회적 상호작용 속에서 도덕성의 존재를 생각해 볼
|
|
|
도덕성 발달 단계에 대한 가역성 여부도 논란이 있다. 콜버그는 피아제와 마찬가지로 도덕적 단계는 아동의 자발적 행동의 결과라고 인식했지만, 이에 대해서는 많은 심리학자들은 사회화나 교육의 필요성을 간과했다고 비판을 한다.
4)교육
|
|
|
도덕적 가치를 내면화하는 훈련과 밀접한 관련이 있다. 더불어 이러한 교육은 도덕적인 가치를 스스로가 정리하고 소화시킬 수 있도록 하는 역할을 한다. 따라서 기존의 가치주입적인 교육방식과 같은 시간을 할애하면서도 지향하는 목표는
|
|
|
도덕 과목에 대한 관심도가 달라질 것이라고 생각한다.
개인적으로 교육적인 목적으로 이 분야를 공부하고 싶은 흥미가 있다. 왕따의 가해자 아이들이 죄책감을 느끼지 못하는 경우가 많은데, 이럴 경우 피해자와 입장을 바꿔서 즉흥적으로
|
|
|
도덕 발달론은 도덕적 판단 즉, 도덕적 사고를 개발하는 도덕교육을 주장했다. 콜버그는 사람들은 도덕적 상황에 대한 그들의 사고 유형, 즉 익지 구조를 발달시켜 나간다는 가설을 가지고 딜레마(delema) 속에 제시된 도덕적 문제들에 대해 각
|
|
|
교육론, 서울:백의, 1998.
W. Damon, The moral Child : Nurturing Childrend's Natural Moral Growth, 조강모 역, 아동도덕발달과 열린 교육, 서울 : 문음사, 1997.
Walter, B. Kolesnik. Humanis and/or Behaviorism in Education, 김상호?김기정 공역, 인간주의 교육과 행동주의 교육, 서
|
|
메뉴펼치기
