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도덕3.4.5.6, 서울 : 대한교과서 주식회사, 2001
◎ 교육부, 초등학교교사용지도서 바른생활, 대한교과서주식회사, 2000
◎ 교육인적자원부, 초등학교 바른생활 교과서 1학년, 국정 교과서 주식회사, 2003
◎ 이양락, 교과용 도서 정책, 교육과정평가
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도덕적 원리의 노예로 전락시키는 결과를 초래할 수 있다.
둘째, 교육내용에 대한 경직된 지식관, 즉 문제에 대한 하나의 대답을 유일한 답으로 취급하는 경향에 의해서 지배되고 있다. 교육에서 다루고 있는 많은 내용들은 엄격한 의미에서
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도덕적 실천을 위해서 필요한 것은 무엇인가? 그것은 바로 도덕적 문제를 바람직하고 합리적으로 해석하고 평가하며 판단할 수 있는 능력과, 아는 것을 실천에 옮길 수 있는 의지와 행동 습관이라고 하겠다.
그런데 이러한 도덕적 판단 능력
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과제에서는 지적 도덕성과 행적 도덕성의 발달을 강조하고 있으며 도덕적 정서나 감정 즉, 정의적 영역을 소홀히 다루고 있음을 알 수 있다. 제 6차 교육 과정에서 도덕과 교육의 목표는 다음과 같다.
일상생활에 필요한 도덕규범의 의미와
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교과 교육과정
1. 교과목표
2. 학교급별 목표
3. 도덕과의 내용 체계
4. 중학교 1학년 도덕 단원별 내용 구성
Ⅱ. 단원의 개관
1. 교재 및 단원명
2. 단원의 지도계통
3. 단원의 성격
4. 단원의 학습목표
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교육과정은 유교적 봉건성, 일제식 군국성, 미국식 민주성 위에 한국 전쟁의 상처에 의한 반공성이 가미됨.
3) 1차 교육과정기(1954-1963)
- 본격적으로 교육과정 시간배당 기준표가 만들어지며, 교육과정의 의미가 ‘각 학교의 교과목 및 기타 활
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교육학, 동양철학
Ⅷ. 고등학교 도덕과의 교육과정 비교
구분
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
성격
「시민윤리」: 시민생활에 필요한 바람직한 윤리관과 그에 따른 행동 성향을 지니게 하기위한 일반선택 교과목
「윤리와 사상」: 한국
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과 기법들이 활용되도록 한다. 도덕적 규범의 습관화와 강화를 위해서는 일관성 있고 심화 발전적인 지도가 필요하다.
Ⅷ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 수행평가
도덕과는 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치
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대안적인 관점을 제공함으로서 학습자관, 교사관, 교육내용, 교육방법, 평가 등에 대한 패러다임의 변화로 평가받고 있기 때문이다. 이에 본 연구에서는 구성주의적 교수-학습 원리와 교수-학습 모형을 분석하고, 교과별 구성주의 적용방안을
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과적인 수단이 되는 한, 교육은 어떤 것이어도 좋다고 본다. 즉, 교육의 성격을 바꾸는 데 관심을 갖는다.
교육의 내재적 목적을 찾을 때에는 교육의 \'안\'을 들여다보고 그것이 무엇을 하고자 하는가, 그 활동의 의미가 무엇인가를 알아야 한
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