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교육의 질을 자율적으로 통제하는 체제를 구축하고 있다. 미국의 경우 교원양성평가기관이 교원 양성 과정에 대해 평가함으로써 교원의 질적 수준을 통제한다.
다섯째, 학교장을 공개적으로 선발채용하고 있다. 미국의 경우, 자격요건과 근
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교육과정은 의도적인 학교 교육의 목표와 내용, 방법, 평가의 기준이 될 뿐 만 아니라, 교육의 지원 관리 기능인 교육투자, 예산, 행정, 교원의 양성수급연수, 교과서 등의 교육자료, 입시제도, 교육시설설비 등에 대한 정책 수립과 집행의 근
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직업 유형은 직업가치관의 몇 가지 유형들과 유의한 상관관계가 존재한다’고 밝혔다.
Ⅵ. 향후 사범대(사대, 사범대학교)의 개선 방향
선진국에서는 개방적인 교사 양성 제도를 견지하고 있어 사범대학이 약화되고 종합대학교의교육학부나
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교육애
3. 기본적 자세·태도
Ⅲ. 특수학급교사(특수학교교사)의 자질
1. 신체적 조건과 왕성한 정력
2. 인내보다 적절한 과제의 부여
3. 긍정적인 태도
4. 지나친 동정은 금물
5. 창의와 의지
6. Kirk의 특수교육 교사의 자질
Ⅳ. 상담자(
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교원 양성 대학 입학 정원의 감축 방안을 세움.
3) 일본 교육개혁의 특징
(1) 교육개혁의 장기적 추진 과정
(2) 초중등 학교제도의 개혁으로 교육과정 축소
(3) 입시제도의 다원화 복수화
(4) 학교가정지역사회의 연대 강화
(5) 고등교육의 질향상
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교육 프로그램, 자격 제도 등을 같이 개발하고, 교육 훈련 후 최초의 취업 등에 함께 노력함으로써, 직업교육에 대한 기업과 학교간의 신뢰를 높이고, 학교에서 직업 세계로서의 원활한 진입에 대한 책임의 상당 부부을 함께 나누고 있다.
(5)
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학교에서 계속교육요원을 양성하고 있어 계속교육이 발전을 이루고 있다. 또한 계속 교육법이나 재정, 조직, 기관, 대상자, 교육요원 면 등 계속교육의 체계가 잘 잡혀 있음을 알 수 있다.
다시 말하면, 독일에서의 계속교육은 가정, 학교, 사
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교원은 강력한 신분보장을 받고 그 직무에는 어느 정도의 독립성이 요구되는 것이기 때문에 그들의 품위유지는 국민교육의 성공여부를 결정하는 관건이 된다고 할 수 있다.
우리나라의 교직은 실정법상 다른 직종에 비하여 여러 가지 제도적
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특수교육에서 실시하고 있는 교과에 반영되어야 하고 통합교과로 수업을 계획 이것은 아직 연구가 되지 못한 분야이다. 전환교육은 고등학교나 전공과가 되어 그때부터 재활을 위한 생활교육과 직업훈련을 하는 특별한 기간의 교육을 의미
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특수교육원.
박석돈 (1999) 장애학생(직업)진로교육의 이론과 실제. 대구 : 금강문화사.
박승탁 (2000) 생활중심전환교육프로그램이 정신지체학생의 직업적응, 직업수 행 및 일상생활능력에 미치는 효과. 대구 : 대구대학교 교육대학 원 박사학
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