전환교육에 대하여

목차

1. 전환교육의 배경과 필요성
1.1. 전환교육의 배경
1.2. 전환교육의 필요성

2. 전환교육의 개념 및 과정
2.1. 전환교육의 개념
2.2. 전환교육의 원리 및 특징

3. 전환교육 모형
3.1. Will(1984)의 OSERS 모형
3.2. Helpern(1985)의 전환교육 모형
3.3. Wehman(1985)의 전환교육 모형
3.4. Brown(1986)의 전환교육 모형
3.5. Martin, Mithaug, Agran, & Husch(1990)학생지향 전환교육 모형
3.6. Brolin(1993)의 생활중심 진로교육 전환모형
3.7. 국립특수교육원(1997)의 전환 모형
3.8. 김진호(2001)의 모형

4. 전환교육의 구성
4.1. 구성요소
4.2. 구성단계
4.3. 전환교육 활동시 고려되어야 할 조건

5. 전환교육 계획 수립 과정
5.1. 개별화 전환교육계획팀의 구성
5.2. 개별화전환교육 회의 개최
5.3. 개별화 전환교육계획의 수정·보완 및 평가
5.4. 종료회의 개최

본문내용

적 지원, 교실에서의 수업과 지역사회 경험을 연결하기, 개별화 수업등이 있다.
추수지도 단계
추수지도 단계에서는 학교 졸업 이후 제공되는 서비스로 파트너쉽을 통한 지도가 이루어지는 단계이다. 그러므로 전환교육 활동과정은 관련자들 간의 상호협력과 장애학생의 직접경험 등이 무엇보다 중요하게 다루어져야 한다.
전환교육 활동시 고려되어야 할 조건
장애인 중심의 장기목표: 적성, 선호도, 취미
반드시 장애인의 적성과 선호도 흥미를 바탕으로 계획이 세워져야 한다. 학교에서 설정하고 있는 교육과정이나 발달단계에 따른 교육목표를 세우는 기본교육이념과는 차이가 있다. 2) 포괄적인 교육과정: 기초학문, 개인생활, 가정생활, 직업생활, 여가생활의 모든 영역 직업재활과 진로상담등의 학문이 장애인의 대학진로나 직업에 중점을 두고 있다. 또한 생활중심 기능교육과 지역사회중심 교육은 중중장애학생의 자립생활에 중점을 두고 있다. 전환교육이 90년대 들어 법제도화 되고 활성화된 이유 중의 하나가 바로 이렇게 교육의 실시가 분리되어 시행되었을때 장애학생들의 재활과 질적인 삶의 성취가 어렵기 때문이다. 전환교육은 학생중심으로 재활을 위한 전인적인 교육을 포괄적으로 계획하는 것이다. 3) 통합교과: 특수교육에서 실시하고 있는 교과에 반영되어야 하고 통합교과로 수업을 계획 이것은 아직 연구가 되지 못한 분야이다. 전환교육은 고등학교나 전공과가 되어 그때부터 재활을 위한 생활교육과 직업훈련을 하는 특별한 기간의 교육을 의미하는 것이 아니다. 전환교육은 기초학문과 생활에 필요한 기능과 취업을 위한 기술외에 학습준비도, 학습습관, 취업준비, 자기주장능력등과 같이 살아가는 필요한 정신적 심리적인 요소를 포함한다. 이러한 심리적인 요소들은 조기교육에서부터 실시해야 한다. 예를 들어 시간에 맞추어 출근하는 것은 어려서부터 시간 지키기, 질서 지키기, 책임 수행하기 등 다양하게 교육되어야 자연스럽게 습득하게 된다. 또한 독립적인 생활을 하는데 기본이 되는 선택하는 능력은 어려서 가정생활에서부터 스스로 자신의 옷이나 활동, 먹을 것 등을 선택하는 기회에서부터 시작하여 조기교육과 초등학교에서 자신이 원하는 것을 선택하고 발표하는 것에서 시작된다. 그러므로 많은 전환교육 관련 교과들은 기존 특수학교의 교과과정에 접목되어 통합교과의 형태로 이루어 질 때 가장 큰 효과를 낼 수 있다. 4) 기관간의 협력체계 구축 이것은 전환교육이 담당하는 가장 중요한 요소 중의 하나이다. 즉 학교를 졸업한 후 장애인이 어떻게 사회에서 살아갈 것인가를 미리 생각해야 하는 것으로 졸업 후 성인서비스를 담당할 부서나 기관과 졸업하기 전에 미리부터 알아두고 연결하여 서비스의 공백이 생기지 않고 연계성 있는 서비스가 마련되도록 하는 것이다. 우리나라의 경우, 장애인 복지관의 서비스나 성인관련 서비스기관, 그룹 홈, 대학이나 직업기술학교등과 연계하여 서비스 계획을 미리 세움으로서 장애학생이 졸업을 한 다음날부터 지속적으로 다른 기관의 서비스를 받을 수 있도록 하는 것이다. 그러기 위해 기관간의 협력체계가 반드시 이루어져야 한다. 현재 모든 복지가 마치 교육부의 소속인 것같이 교육기간동안에는 많은 특수교육 관련 서비스가 조직적으로 마련되고 있으나 졸업 후 성인이 되었을때 서비스가 일관성이 없는 것을 볼 수 있다. 그러므로 전환교육을 생각하는 입장에서 관련기관과의 협력에 주력하고 부모들도 성인 서비스의 개선과 확대에 더욱 큰 관심을 가져야 한다.
전환교육 계획 수립 과정
개별화 전환교육계획팀의 구성
전환교육계획 수립을 위한 학생확인: 14~16세
학교 내 관련 인사 확인: 교사, 치료사, 진로상담교사 등
성인재활서비스기관 인사 확인: 연속성있는 서비스 연계가 가능한 관련 재활 전문가
개별화전환교육 회의 개최
개별화교육계획 수립과 함께 회의 개최
개별화전환교육계획 수립
중등학교와 성인서비스기관에서 개별화 전환교육계획 시행
개별화 전환교육계획의 수정보완 및 평가
기관의 참여비율 조정
목표도달정도의 평가
라. 종료회의 개최
맺으며
전환교육의 실천에서 가장 중요한 것은 전환교육에서 다루어야 하는 교육내용보다도 전환교육 계획서 그 자체이다. 전환교육계획(ITP)은 14세부터 IEP에 첨부하는 서류로 매년마다 평가하고 새롭게 작성하는 특수교육 관련문서이다. 전환교육계획에는 아동의 능력과 흥미와 적성을 토대로 미래의 목표를 결정하여 학교를 떠나기 전에 그 아동이 성인이 되어 필요로 할 여러 사회기관의 서비스를 알아보고 각 기관에 미리 지원서를 내는 것은 물론이거니와 담당자의 이름과 연락처까지 정확하게 기입해 놓는 것이 중요하다. 그리고 재학 중에 전환교육계획 회의에 각 관련기관 책임자의 참여를 촉구하고 각 기관에서 맡은 계획이 제대로 진행되도록 감독하는 것이 바로 전환교육계획의 가장 핵심인 것이다. 그러나 이러한 전환교육이 성공적으로 이루어지기 위해 더욱 중요한 것은 장애를 가진 자녀를 보는 부모의 새로운 시각과 가정에서의 교육방법에 변화를 위한 결단이다. 즉, 항상 어리다는 생각과 안쓰러운 마음에서 그저 도와주고 보호하는 차원을 벗어나 자녀가 성인이 되어 점점 나이가 들고 부모가 힘에 벅차 도와줄 수 없는 상황이 되기 전에 미리 장애아동이 그룹 홈에서 자립해 살고 능력에 맞는 일을 찾아 할 수 있도록 부모의 그늘에서 과감히 떠나보낼 수 있는 마음가짐을 가져야 한다. 그리고 생활 중에 자신이 좋아하고 잘하는 것이 어떤 일인지 찾아내는 것과 어려서부터 조금씩 아동이 직접 해보며 성공을 경험해 보도록 인내심을 가지고 기다려주는 태도를 가정과 밖에서 일관성 있게 실천해야 한다.
마지막으로 특수교사로서 장애학생을 맡게 되었을 때 그 학생의 나이가 몇 살이든 몇 학년이든 간에 그 학생이 졸업 후 무엇을 할 것인지를 생각하고, 그것을 지금 현재 교육상황에서 돕는 방법이 무엇인지를 생각하여 수업에 반영하는 것이 바로 전환교육의 시작이지 않을까 하는 생각을 해본다.
참고문헌
조인수 : 장애인의 전환교육/ 대구대학교 출판부
박상희 : 지역사회중심 전환교육활동이 정신지체학생의 적응행동기술과 자기결정능력에 미치는 효과
김진호 : 장애학생의 전환교육
이효자 : 장애학생 전환교육

키워드

전환교육,   직업교육,   특수교육,   장애인,   모형,   장애아동,   진로교육,   직업훈련