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소개글

국가수준교육과정의 개념, 국가수준교육과정의 필요성, 국가수준교육과정의 개발 과정, 국가수준교육과정의 개정 방식, 국가수준교육과정의 특수학교교육, 국가수준교육과정의 현장투입, 국가수준교육과정의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국가수준교육과정의 개념

Ⅲ. 국가수준교육과정의 필요성

Ⅳ. 국가수준교육과정의 개발 과정

Ⅴ. 국가수준교육과정의 개정 방식
1. 주기적 개정
2. 전면적 개정
3. 일시적 개정
4. 중앙 집중적 개정
5. 부분적 개정
6. 수시적 개정

Ⅵ. 국가수준교육과정의 특수학교교육

Ⅶ. 국가수준교육과정의 현장투입

Ⅷ. 향후 국가수준교육과정의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

입
국가 교육 과정이 교육 현장에 투입되기 위해서는 지역 교육청 교육 과정, 학교 교육 과정, 학급 교육 과정, IEP 등으로 구체화되어야 하며, 이런 전달 과정이 체계적으로 조직화되어야 할 뿐 아니라 그에 투입되는 자료가 충분히 공급되어야 할 것이다. 공급된 자료가 잘 흘러 내려서 교육 현장에 전달되어야 하며, 이런 흐름을 전자화한다. 국가 교육 과정과 지역 교육청의 교육 과정은 교육의 설계에 해당된다. 따라서 국가나 지역의 이상이나 시대 상황에 알맞은 교육을 창출해 내야 한다. 이런 설계에 따라 개방된 현장 투입 자료가 구체적으로 활용될 수 있는 수행 계획을 수립하는 것이 학교 교육 과정이며, 이 계획에 따라 구성된 수행 프로그램이 학급 교육 과정이 될 것이다.
Ⅷ. 향후 국가수준교육과정의 과제
과거의 교육과정은 정부가 만들어서 일방적으로 전달하고, 학교에서는 교육과정에 따라 만들어진 교과서의 내용을 그대로 가르치는 형태의 교육과정이었기 때문에 학교 교육이 강화되어야 한다는 비판이 높았다. 앞으로도 이러한 형태의 교육을 전개한다면, 더 이상 교육이론이나 교육의 전문성, 현장 교육 연구의 필요성을 이야기할 필요조차 없을 것이다. 우리 교육이 더 이상 지식 주입식 교육에 머물러서는 안 되며, 정보화세계화 시대를 주도할 자율적창의적인 한국인을 양성해야 한다는 데에는 모두들 공감하고 있다. 제7차 교육과정의 적용은 바로 이러한 의미의 혁신을 이룩할 수 있는 핵심적인 일이다.
제7차 교육과정 현장 적용상의 문제 제기는 대부분 교육과정의 적용을 위한 국가, 시도, 학교 모두의 준비와 지원이 미흡하다는 것 때문이다. 준비가 덜 된 상태에서 새로운 교육적 아이디어가 도입되면 교사들이 애로를 겪게 되고, 교육과정이 파행적으로 운영될 것을 우려하고 있는 것이다. 그러나 교육과정의 적용을 중지하거나 유보하자는 것은 학교 교육을 중지유보하자는 것과 같다. 따라서 이제는 교육 주체들이 지혜를 모으고 지원하여 차질 없는 시행을 위해 노력해야 할 때이다.
지금까지 어느 교육과정도 완벽하게 시행되지는 않았다. 이상과 의욕은 현실에 바탕을 두고 탄력성 있게 조정될 수 있는 것이다. 국가 수준의 교육과정 기준은 절대적인 지침이 아니며 그 취지는 여건과 노력의 수준대로 실현될 수 있는 것이다.
국가 수준의 교육과정은 의도적인 학교 교육의 목표와 내용, 방법, 평가의 기준이 될 뿐 만 아니라, 교육의 지원 관리 기능인 교육투자, 예산, 행정, 교원의 양성수급연수, 교과서 등의 교육자료, 입시제도, 교육시설설비 등에 대한 정책 수립과 집행의 근거가 되기 때문에 이제는 교육과정의 기본 정신을 구현하기 위해 무엇을, 어떻게 지원해야 하느냐에 초점을 맞추어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
현장에 있는 교사들은 아직도 한 번도 교육과정을 재구성해 본 경험이 없는 교사들이 대부분이며, 거의가 교육과정 재구성을 어떻게 하는지 교육도 받아 보지 못했다. 그렇기 때문에 현장에서는 시도에서 보내 준 교육과정을 옆에 두고 예전에 했던 것처럼 그대로 축소 또는 확대 복사하는 경우가 많다. 아직은 교육과정의 재구성이라는 개념이 교사들 간에 보편화되지 못했고, 새로운 교육과정을 접하기 이전에 교사들이 배울 기회를 갖지 못했기 때문이다.
세계적으로 교육과정 개혁은 국가 수준의 교육과정과 학교 수준의 실천적 교육과정과의 조화를 요구하고 있다. 국가 수준의 교육과정은 그 나름대로 장단점을 가지고 있고, 학교수준의 교육과정도 그 나름대로 장단점을 갖고 있다. 이들 두 패러다임의 장점들을 살리고 단점들을 보완하는 길은 현장에서 교육과정이 재구성되었을 때 가능하다. 제7차 교육과정은 수준별 교육과정이라는 이름으로 교육과정을 몇 개의 수준으로 나눈 것에 불과하다. 아무리 많이 쪼개고 또 쪼갤지라도 현장에서 교육과정이 만들어지지 못한다면 교실에서의 수업의 변화는 없을 것이다.
참고문헌
○ 김태기 외(2003), 국가인적자원개발 비전과 추진전략, 교육부 정책연구보고서
○ 교육부, 뉴질랜드 : 21세기를 위한 국가 교육목표들, edunet
○ 박순경(2003), 국가교육과정 적용에서의 교육과정 지역화의 실효성 논의Ⅰ, 한국교육과정학회, 교육과정연구
○ 새교육공동체위원회(1999), 21세기 지식기반사회를 대비한 국가전략과 교육개혁, 서울 : 대통령자문 새교육공동체위원회
○ 이무근(2001), 국가인적자원개발과 진로교육, 한국진로교육학회
○ 홍후조(2000), 국가 교육과정 개정의 정치학 - 제7차 교육과정 개정을 중심으로, 교육정치학연구 7

키워드

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