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평가연구, 2001
서울과학교육원 : 과학교사 실험연수 교재, 1992
염시창 역 : 통합연구방법론, 학지사, 2001
장희익 : 과학과 메타과학, 서울 : 지식산업사, 1991 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 고등학교 공통과학의 교수학습전개
Ⅲ. 고등학교 공통과학의 심
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평가, 자기평가, 언어 상호작용 분석으로 다양하게 이루어져야 하고 결과보다는 과정 중심으로 실시한다.
학년별 지도 영역의 특성을 고려하여 평가한다.
학생들의 활동 과정을 수행평가 중심의 다양한 방법으로 평가하되 개인의 학습능력
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평가 사례
1. 교과 활동 평가
가. 교과별 평가 영역 및 방법
영역별, 단원의 특성에 맞게 지필형, 서술형, 구술형, 토론법, 실기 평가, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 연구 보고서, 포트폴리오 등의 다양한 평가 방법을 적용한다.
교과
평가영역
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가치명료화학습 모형
4) ICT 활용 역할놀이학습 모형
Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가
1. 제6차 교육과정 도덕과의 평가
2. 제7차 교육과정 도덕과의 평가
Ⅷ. 향후 초등학교 도덕과(도덕교육)의 발전 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
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평가 내용을 보다 직접적으로 관련시킬 수 있도록 도와준다.
다양한 평가 방법으로는 연구 보고서, 실기 평가, 서술형 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 찬반 토론법, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 포트폴리오 등을 등 수 있다.
㉠ 서술형 검사 :
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평가
·단원 및 영역별 1회 이상 실시
2) 교과 학습 발달 상황 평가
(가) 교과별 평가 영역 및 방법
영역별, 단원의 특성에 맞게 지필형, 서술형, 논술형, 구술형, 토론법, 실기 평가, 실험실습법, 면접법, 관찰법, 연구보고서, 포트폴리오(Portfolio)
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자기 자신 및 타인의 대안적 문제해결책의 결과를 평가하는 능력
ㅁ. 이러한 결과에 비추어 결과를 경험하고 마지막 결정을 하기
ㅂ. 대안의 이면에 있는 준거와 가정 평가
ㅅ. 새로운 행동의 습득
나. 작문(논술)평가
대부분의 학생들을 작문
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평가 도구의 개발 방향과 일치하는 것이라고 할 수 있다. 즉 종래의 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 및 논술형 검사, 구슬 시험, 찬반 토론법, 실기 시험, 실험실습법, 관찰법, 자기 평가 보고서, 연구 보고서, 포트폴리오 등의
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평가 방법을 활용하여 더 나은 객관적인 기준을 마련하기 위하여, 연구 보고서, 실기 평가, 서술형 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 찬반 토론법, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 포트폴리오를 실시한다. 따라서, 지문에 제시된 박교사의 수행평가
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방법이 일반화되고 있는 시점에서 자기 주도적 학습능력을 길러주며 창의력 신장을 위한 교수-학습 및 평가 방법을 개선해 보고자 하는 시도는 매우 의미 있는 일이라 아니 할 수 없다. 교육과정과 교육 이념이 변모한다 하더라도 교실 수업
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