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학습장애아의 독해력에 미치는 효과, 창원대 교육대학원 특수교육과
-천현숙(2001년8월), 학습장애아에 관한 연구 동향의 분석, 진주대학교 교육대학원 초등교육과
-이미우(2000년 12월), 또래 협력 학습이 학습장애아의 읽기, 쓰기 능력과 자이
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협력 능력을 기른다.
- 장애물을 넘는 과정을 통해 문제 해결 능력을 키운다.
- 또래와의 상호작용을 통해 협력의 중요성을 경험하고, 신체적 동작 학습의 즐거움을 느낀다.
(2) 수업 흐름
- 도입: 교사는 장애물 코스와 활동 목표를 설명한다.
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학습의 실제
1. 활동순서
2. 활동에 사용된 협동학습 모형
1) 이야기 엮기
2) 모둠문장 만들기
3) 동전내놓기
4) 칠판나누기
Ⅶ.협동학습의 모형
1. 긍정적 상호의존성
2. 장려적인 대면적 상호작용
3. 개별적 책무성
4. 사회적 기술
5. 집
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협력이 중요하며 교육팀이 필요하다.
- 협력적인 파트너십
학습에 문제를 가진 학생들을 통합교육하는 방법들은 협력교수 및 상담, 협동학습, 또래지도 학습 등 다양하다. 이러한 통합교육 방법들이 성공하기 위해서는 특수교육교사와 일반
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학습경험의 동반자로서 진지하게 유아들과 대화를 하고 유아들의 이야기를 들어서 이해하려고 하는 태도가 필요하다.
또래간의 상호작용은 학습의 효과뿐만 아니라 학습 공동체 안에서 유아들이 기능하고 발달해 나가는 방식이기도 하다.
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또래 아동과의 단순한 물리적 접촉만으로 적절하고 효과적인 상호작용을 기대하기는 어려우므로 또래 아동들과 계속적이고 반복적인 교육적 또는 사회적 접촉을 하는 것이 중요하다. 특히 또래와의 상호작용은 다양한 사회적 기술들을 학습
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또래들로부터 수집할 수도 있다. 통합교육은 장애아동과 일반아동에게 교육의 질을 보장하고, 각 개인이 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 보장해야 하는 것이다. 이를 위해서 특수학급교사와 통합학급 교사는 적극적인 정보교환과 협력을 통
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학습, 서울 : 성원사
박수연(1998), 협동학습 전략에서 소집단 구성 방법의 효과, 한국과학교육학회지
전성연·최병연·이흔정·고영남·이영미(2007), 협동학습 모형 탐색, 학지사
스펜서케이건(1998), 협동학습, 기독 초등학교 협동학습 연구모임
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협력업체들을 소개하는 장을 마련한다.
마. 일 대 다수, 일 대 일 커뮤니케이션을 활성화하고 작업을 공유하기 위해 프로젝트만을 위한 웹 페이지를 따로 만들어 운영한다.
Ⅹ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습) 관련 제언
가. 담임은 우선
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또래 협력 활동은 학생의 개별적 필요를 충족시키고, 사회적 통합을 촉진하는 데 기여한다. 이런 맥락에서 보면, 포용적 통합교육은 단순히 장애 학생의 통합을 넘어 모든 학생이 존중받고 각자의 잠재력을 발휘할 수 있는 진정한 학습 공동
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