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협력학습
1. 협력학습
2. 협력학습의 요소
3. 협력학습이 적절한 이유
Ⅵ. 장애인통합교육과 협동학습
1. 팀 성취도 배분 학습(STAD ; Student-Team-Achievement Division)
2. 토너먼트 게임식 팀학습(TGT ; Team-Game-Tournament)
3. 직소Ⅰ(JigsawⅠ)
4. 직소Ⅱ(J
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협력학습에 참여한 정신지체또래에 대한 일반아동 태도의 변화, 대구대학교교육대학원 석사학위 논문
◇ 김정수(2000), 기악 중심 음악활동이 정신지체아의 문제행동에 미치는 영향, 석사학위청구논문, 대구대학교 특수교육대학원
◇ 김홍주(
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수업의 상호증진교수전략
1. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 보다 포괄적이고 실제의 경험과 관련된 과제나 질문을 제시할 필요가 있다
2. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 교수자의 적절한 참여와 안내가 필요하다
3. 학습자의
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또래들의 준비가 필요하다
3. 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
4. 교사의 역할이 중요하다
5. 특수교육행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있다
Ⅴ. 통합교육(장애인통합교육)의 학습방법
1. 협력학습
2. 또래 지도학습
Ⅵ. 통합교육(
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학습(주제중심교육)의 단계와 전개
1. 토픽학습의 지도 전개 과정
2. 학습활동단계
1) 자유로운 탐색 단계
2) 탐구주제 선정 및 탐구팀 결정 단계
3) 탐구 활동 단계
4) 탐구결과 처리단계
Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 수업적용
1. 적
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학습이 필요할 때 재교육 등을 담당하는 반면, 일반 교사는 핵심 내용을 다룰 수도 있다. 또한 두 명의 교사가 합동 교수(team teaching)를 시도할 수도 있는데, 각각은 수업의 다른 부분을 책임진다.
협동 교수를 시도하는 데 있어서 비장애 학생
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수업형태는 학생활동 중심의 수업이다. 이 수업을 통해서 학생들간의 상호작용이 활발하게 이루어질 수 있으며, 학생들간의 협력학습이 가능하기 때문에 교사 혼자서 개별 학생들을 집중 지도해야 된다는 부담감을 상당부분 해소 할 수 있다
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협력을 가능하게 하는 구조를 마련하는 것 등이다. 이것은 장애아동 통합을 위해서는 반드시 전제되어야 하는 것으로 우리나라 장애아동 교육의 장기적인 발전방향이 될 것이다.
그러나 문제는 이러한 제도적, 정책적 조건이 현재 갖추어지
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또래 간 협력학습
비고츠키에 의하면 좋은 수업 이 일어나게 하기 위해서는 협동 학습을 할 수 있도록 해주는 것이 가장 바람직하다는 것이다. 어려운 문제를 접했을 때 학습자들은 협동 학습을 통하여 서로 토론하게 되고, 교사는 수준차가
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발하는 협력적 관계인 또래 간 갈등과 토의를 통한 학습을 강조하였다. 여기서 교사의 역할은 유아의 학습에 적극적이고 직접적인 방식으로 상호작용하기 보다는 유아가 스스로 지식을 구성해 나가도록 풍부한 물리적 환경을 제공하는 안내
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