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문제행동에 대해서도 함께 고민하고 해결하도록 노력해야 한다.
참고문헌
◇ 권영호(1995), 협력학습에 참여한 정신지체또래에 대한 일반아동 태도의 변화, 대구대학교교육대학원 석사학위 논문
◇ 김정수(2000), 기악 중심 음악활동이 정신지
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지체장애와 뇌병변장애가 중복된 경우
② 정신지체장애와 발달장애가 중복된 경우
③ 기타 장애부위가 동일하거나 장애성격이 중복되어 중복장애로 합산판정하는 것이 타당하 지 않은 것으로 보건복지부장관이 정하는 경우
<참고 문헌&
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OO는 이야기나누기 시간과 자유선택 놀이를 할 때 선생님에게 “왜요?” 라고 여러 차례 물었다. OO는그 어떠한 것이 정말로 궁금해서 묻는 것이 아니라 습관적으로 발화하는 듯이 보였다. 후에 OO가 특수교사 선생님과 이야기할 때 “왜요?”
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행동의 지도방법
문제행동 지도방법은 정신지체 아동의 문제행동이 확인되고, 기능성 평가를 통해 A-B-C 수반성이 분석되었다면, 설정된 가설에 근거하여 문제행동의 지도방법이 동원되고 적용되어야 한다.
일반적으로 알려진 문제행동 지도
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문제를 탐색하고 나누고 느끼는 가운데 성장과 발달을 이루고 교육 및 사회환경에 잘 적응하게 되는 과정을 의미하는 정신지체아에 있어서 집단경험학습은 부적응행동을 개선하기 위한 매우 좋은 접근방법이라고 볼 수 있다. 또한, 집단 경
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