|
3. 다양한 언어 자극 방법
4. 놀이 중심의 언어 학습
5. 부모와의 협력 방안
6. 언어 발달 평가 및 피드백
7. 다문화 환경에서의 언어 활동
8. 다양한 매체 활용 방안
9. 연령별 맞춤형 활동 제안
10. 지속 가능한 언어 발달 계획
|
|
|
수업준비 및 진행보조, 생활지도 및 행동관리 등의 순으로 나타났다. 통합교육의 장면에서 또래 중재법을 많이 활용하고 있음에도 불구하고 여전히 장애학생의 개별지도에는 한계가 있으므로 이를 지원할 보조교사는 반드시 필요하며, 원활
|
|
|
학습하되 다른 수준으로 학습하는 것
③ 중복 교육과정을 사용하는 것: 같은 학습활동을 하되 학생들은 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것
④ 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정내에서 정신지체학생의 교육적 필요를 충족시킬
|
|
|
|
또래와 상호작용하므로, 이는 사회성과 협력 능력을 기르는 데 많은 도움이 된다. 이러한 요소들은 아동이 자연스럽게 자신의 감정과 행동을 조절하고, 타인과의 관계를 전문적으로 형성하는 데 기여한다. 결국 몬테소리 프로그램은 아동의
|
|
|
|
또래와 비슷한 발달 수준에 도달하도록 하고, 사회적 통합과 자아실현의 기초를 마련하는 것이 궁극적 목표다. 따라서 정부와 민간 기관 모두가 긴밀한 협력을 통해 발달지체 영유아에 대한 통합적 지원 시스템을 강화하고, 조기개입과 지속
|
|
|
협력하여 통합적인 성장과 발달을 도모할 수 있도록 끊임없이 노력하고 발전 해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이소은, 이순형(2010) 영유아프로그램개발과 평가(한국통신대학교출판부)
윤정한, 임수향외(2010) 영유아 교수 방법론(형설출판사)
박
|
|
|
학습과 상호작용은 아동의 성장에 중대한 영향을 끼칩니다. 따라서 이 시기에 아동이 겪는 경험과 학습의 질이 향후 그들의 발달 전반에 중요한 영향을 미칩니다. <목 차>
1. 인간 발달의 초기 단계
2. 청소년기의 변화와 도전
3. 성인기의
|
|
|
협력적 시도: 학동기 학습에서 적절성 성취,모범동성
청소년기(11-18)
주체성 대 역할혼란
또래/동료,외부집단,리더쉽모델
충 성
거부, 거만
자아확인, 상호작용: 동년배 그룹과의 관계, 모델 지도자 필요, 사생활 존중, 집단활동, 경청, 자신감
|
|
|
협력관계 형성, 교육적 통합을 위한 교과학습 지원, 및 교육적 통합의 평가방법 등에 협력이 필요하다.
전통적 교육과정, 과밀학급 환경, 특수아동에 대한 부정적 태도, 관료적 행정, 재정적 지원부족, 교사의 자율성 결여, 과중한 특수교사의
|
|
|
또래와의 적절한 상호작용이 부족한 아동이다
2. 수행 결함(performance deficits)은 효율적 상호작용을 위한 기술은 있지만 적절한 수준에서 필요한 기술을 수행하지 못하는 아동이다
3. 자아 통제 결함(self control deficits)은 충동적이거나 공격적인
|
|
메뉴펼치기
