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문제
① 진위형 ② 선다형
(2) 주관식 논문문제
(3) 사고력을 측정하는 문제
① 사고력은 곧 문제해결력, 또는 정보를 탐구하고 자료를 해석하는 탐구능력, 중심개념을 빨리 파악하는 능력, 증거를 평가하고 결론을 도출하는 능력, 가설을 형성
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과정(수학과교육과정)의 개정 방향
Ⅵ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 내용 영역
1. 영역
2. 조직
3. 영역별 이동과 지도상의 유의점
1) 수와 연산 영역
2) 도형 영역
3) 측정 영역
4) 확률과 통계 영역
5) 문자와 식 영역
6) 규칙성과 함
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습(주제중심교육)의 수업모형
문제파악
학습분위기 조성(학습동기 유발)
학습문제 인식
예습적 과제 검토(출발점 행동 고르기)
학습문제 설정
문제추구
독자 사고→소집단 협의(초점화)
문제 본질 추구
문제해결 과정 구상
학습집단 조직
방
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개념의 이해, 기본적인 계산기능 등에 중점을 둠
5) 문제 해결력에 대한 평가에서는 결과뿐만 아니라 문제의 이해능력과 문제해결 과정을 파악할 수 있도록
6) 아동들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학학습에 대한 관심과 흥미의 정도
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능력을 의미하는 것으로 그는 다양한 학습기회가 학생들에게 제공되어야 하며 이러한 관점에서 핵심적 개념은 교육적 상상력이다.
4) 학습 기회 조직
아이즈너에게 있어 교육과정 개발자나 교사는 학생들의 학습 결과와 학습 경험의 폭을 넓
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능력을 키워주는데 그 목적이 있다.
참고문헌
권영례(2004). 유아 수학교육. 양서원.
김유정(2007). 유아수연산교육. 한국학술정보.
김영선(2002). 유아수학교육의 이론과 실제. 교육과학사.
김경희 외(2005). 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유
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능력을 키워 주는 것일까. 학습의 주체인 아동이나 학생은 신문을 통하여, 수신, 활용, 발신의 다양한 활동을 함으로서 많은 문제를 발견한다. 문제를 발견하면 그 문제를 해결하기 위해 필요한 사고와 판단을 하게 된다. 이러한 과정을 반복
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습형태 및 지도 방법을 결정한다.
활동 : , , 의 활동을 통하여 교과목표와 학년목표가 의도한 바 과정의 일관성이 이룩되어, 학습자가 지니게 되는 바람직한 행동 변화의 과정이다.
28. 크루이트(Kruiiks)의 문제해결과정 흐름도
문제 읽기
당신
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이해하기
(5) 기초적인 자료 수집과 결과 나타내기
2. 수학적 탐구하기를 브루너의 이론적 관점(지식의 구조, 발견학습, 나선형 교육과정)에서 평가
1) 지식의 구조
2) 발견학습
3) 나선형 교육과정
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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과정
4. 상급학교와의 연계
5. 교사
6. 천진 육민 실험 소학교의 영재교육의 사례
1) 입학생의 선발 방법
2) 창의적인 문제해결력을 길러주기 위한 교육방법
Ⅳ. 미국의 영재교육과정 사례
1. 영재 발굴 프로그램의 기원 및 발전
2. 영재 발
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