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수학적인 이해를 뜻한다. 영유아들은 구체물과 그림을 통해 관계를 형성하고 그것을 기호와 연결 짓는 경험을 통해 개념이 형성되고 문제해결에 필요한 절차를 알게 된다. 즉 수세기와 측정을 통해 양의 종량을 경험하고 숫자와 연결하게 된
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의 유래 및 필요성, 아동수학교육의 내용과 방법에 대해 살펴보았다. 요사이 영유아에게 적합한 수학교육과정의 논쟁과 함께 제기된 문제로 수학학습을 체계적이고 연계되도록 계획하고 구성하는데 필요한 내용기준이나 내용체계의 제시에
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영유아의 수학기초 학습에 대해 올바른 인식 형성이 필요하고 제도적으로 영유아기와 초등교육을 인계하는 수학교육 지침서와 안내서가 꾸준히 발간되어야 할 것이다.
참고자료
이은형. (2012). 자연친화적 수학영역 중심 교육 프로그램이 유
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수학적 개념들 사이의 관련성을 인식하고, 실제 문제 상황에 수학적 지식과 기능들을 적용하기 위해 필요하다는 것이다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 영유아 수학교육의 개념을 정리하고 수학교육이 영유아기에 이루어져야 하는 구체적인 이유로 영
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유아들에게 직접 자신들이 프로젝트를 선정하여 계획하고 시행하여야 한다고 한다. 흔히, 학습자 중심의 수업을 강조하면서도 학습 내용은 거의 교사가 획일적으로 제시하는 것이 기존의 영유아 수학교육인데 반하여 다원론에서는 영유아들
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초록
이 연구는 유아 교사나 보육 교사의 수학적 대화와 초등학교까지 이르는 아이들의 수학적 지식 발달의 상관관계를 검증하였다. 3가지 발견이 있었다. 첫째, 사회 경제적인 지위에 따라 4세까지 아이들마다 각기 다른 수학적 지식을 보
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수학 교구 우수활용 관리 지도자로 발탁되었습니다. 영유아 눈높이에 맞춘 소통과 공감 능력을 키워 왔으며 부모님들의 요구를 충족시킬 수 있도록 고객의 소리에 진심으로 귀를 기울이고 있습니다. 또 학습 현장에서는 수업의 효과를 극대
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영유아 교육현장에서 일해오며 관찰해온 아동중심 사고력발현 교육실무와 실제 연구문헌 사이에서 존재하는 다양한 문제들을 연구기법들을 통하여 비교연구해 볼 생각도 가지고 있습니다. 그리고 지도교수님의 지도아래 아동 생활지도 다
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