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범주와 관련이 있어야 하고, 좋은 그림책의 기준에 적합해야 하며, 그림책의 문학적·미술적 특징의 분석 내용이 타당해야 함)
3. 과제 2번에서 선정한 그림책 3권 중 1권을 선택하여 반응중심문학교육 방법에 근거한 반응활동계획안(2개)을
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교육적 안목이 무엇인가 하는 점을 바탕으로 관점을 선별하여 기준으로 삼아야 한다. 그래야 메타비평의 기준이 객관성과 타당성을 유지할 수 있게 된다. 아울러 글쓰기 평가의 기준이 작품과 글과 맞물리게 된다.
5. 문학영역 평가로서의 쓰
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중심으로』, 경희대학교 석사학위논문, 2013.
최혜림, 『백희나 그림동화 연구』, 명지대학교 석사학위논문, 2012.
안숙경, 『반응중심 문학활동에 기초한 유아문해교육 프로그램 개발 및 적용 효과』, 배재대학교 박사학위논문, 2019. 1. 서론
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문학 작품을 읽을 때 인지처리 과정이나 의미구성에 대한 방법론을 구체적으로 제공하지 못하며 텍스트 중심, 지식 편향의 폐쇄회로 안에서 학생들의 문학경험을 단절시켜 문학교육이 학습자와 문학을 괴리시키는 문제점을 가진 이론으로서
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중심으로 이루어지는 것이 바람직하다.
-결론-
저자의 『문학교육론』은 문학교육을 ‘문학현상이 바람직하게 이루어지기 위한 일체의 의도적 과정 및 결과’라는 정의를 도출하였다. 이러한 정의는 먼저 내용의 관점에서 문학을 텍스트로
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문학 교육 내용)
5. 문학교육 내용
Ⅲ. 대중매체에 의한 문학의 변용과 활용
1. 대중매체에 의한 문학의 변용
① 다이제스트화 ② 소통과정의 간접화
③ 문학의 오락물화 ④ 텍스트의 시청각적 변용
2. 문학교육에서
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문학의 해석과 문학교육, 역락, 2003.
이미경, 문학교육에 있어서 문학사 교육의 위상과 역할, 한국국어교육연구학회지 104호,
한국국어교육연구학회, 2001. Ⅰ. 문학사와 문학교육
1. 문학사의 중요성
2. 문학사 교육의 내용범주
3. 문학관
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교육)의 목표
Ⅳ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 교수법
1. 과정 중심
2. 기능과 전략
3. 의사소통 중심
4. 통합적 지도
Ⅴ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 협동학습
Ⅵ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 학습평가
Ⅶ. 국어과(국어수업,
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문학 읽기 전략", 한국독서학회, 「문학의 위기, 독서의 위기」(세미나 자료집).
김중신, "문학 교육과정과 평가의 원리", 한국국어교육연구회, 「문학 교육과정의 연구와 실천 방향」(제7회 발표대회 자료).
김중신, "학습자 중심의 문학교육과
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문학, 창지사 2013
선주원 저, 교육과정 개정에 따른 아동문학교육론, 박이정 2013
신헌재, 권혁준 외 저, 아동문학의 이해, 박이정 2009
원종찬, 정혜원 외 저, 아동문학의 어제와 오늘, 푸른사상 2010
김철수, 간호옥 저, 아동문학의 이해와 교수학
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