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문 헌
강성화(2003). 유아문학교육. 동문사.
김양선(1993). 소그룹 그림책 읽기에서 그림책에 대한 5세 유아의 반응. 이화여자 대학교 대학원 석사학위 논문.
강인언(2002). 유아문학교육의 이론과 실제. 양서원. 그림책 소개
1) 작가 및 작품
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반응중심 동화교육의 방법과 접목이 이루어질 때 더욱 효과적이라는 판단 아래, 구체적인 방법들을 모색하였다.
반응중심 문학교육의 목표와 방향은 문학작품에 대한 반응의 표현, 반응의 확장을 돕고 이러한 문학 경험은 아름다운 정서와
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텍스트 중심의 문학교육이 이루어져 온 것에 대한 반성에서 반응 중심 문학 수업 모형이 비롯되었다. 반응 중심 문학 수업 모형은 텍스트와 독자의 어느 한 요소에 치중하는 것이 아니라 텍스트와 독자의 거래를 통한 반응의 형성을 목적으로
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문헌
박태호(1995), 반응중심 문학감상 전략과 교수-학습 방법, 청람어문학 제 13집, 청람어문학회
유민영(1992), 한국현대희곡사, 홍성사
윤여탁(1996), 시 교육론, 시의 소통 구조와 감상, 태학사
이대규, 수필의 해석, 신구문화사
최지현(1998),
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문학교육의 목표에 조회될 때라야 그 의미가 드러날 것이다.
Ⅱ. 문학교육의 의미
문학 교육 연구는 궁극적으로 무엇을 어떻게 왜 가르치고 배워야 하는가를 해명하는 데에 무게 중심이 놓여야 한다. 그리고 이 요건들은 교육이 실천적으로
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문학교육이 필요하다고 생각한다. 문학교육으로 인해 파생되는 학습자가 능동적으로 공부할수 있는 교육말이다. 그것은 분명히 반응자 중심의 교육이 특히 문학에서 밀접하다는 것을 말해준다. 1. 문학 교육의 성격
2. 문학 교육의 본질 -
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반응의 편중현상을 극복하게 하고 질 높은 반응을 할 수 있도록 방향을 제시할 수 있다는 점에서 매우 효율적인 방법이라 생각된다.
Ⅶ. 결론 및 제언
반응중심 접근법은 문학교육 연구자와 교사들에게 이미 높은 평가와 적극적인 지원을 받
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교육2> 강의를 통해 길러보고 싶다는 생각을 끝으로 이번 보고서를 마치려고 한다.
* 참고 문헌
경규진(1992), 반응중심 문학교육의 방법 연구, 서울대 박사논문.
권혁준(1997), 문학 이론과 시교육, 박이정.
김도남(2002), 상호텍스트성을 바탕으
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활동 중심의 시 감상 학습지도
a. 비언어적 활동과 문학교육
①움직임 활동
②이미지 표현활동
③소리표현을 위한 활동
b. 비언어적 활동 중심의 시 감상학습 지도 방안
●<표>비언어적 활동을 통한 시 감상학습 지도방안
3. 결론
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문학교육은 더욱 연구되어야 할 분야라고 여겨지며 앞으로도 꾸준한 관심을 통해 아동에게 다양한 책을 제공할 필요성이 있다고 본다. 본 고에서 살펴본 것처럼, 반응중심 문학교육은 아동에게 다양한 경험을 제공하는 하나의 방안이라는 점
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