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문학이 갖는 창조적 역할을 충분히 활용한 교육 형태라 할 수 있다.
Ⅳ 참고자료
- 이성은, “아동문학교육”, 교육과학사, 2005
- 봉서윤, “초등학생과 대학생의 전래동화인물특성에 따른 독서치료원리반응비교”, 명지대, 2007
- 전수희, “전
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텍스트에 전이, 활용, 관리하는 단계이다. 이러한 작업은 다른 텍스트를 접할 때 필요한 스키마를 형성시켜준다. 그리고 인지적, 정의적 영역의 통합 및 활용이 요구되는 단계이다.
그러나 고전시가문학 텍스트 교육 영역에서는 다면적이고
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문헌
구인환 외, 문학개론, 삼영사, 2003
강문희 외, 아동 문학 교육, 학지사, 2008
김상욱, 문학교육의 길찾기, 나라말, 2003
채종옥, 아동문학, 공동체, 2006
이희숙 외, 이야기활동을 통한 유의미 언어형식 접근법 연구, 초등영어교육, 2007
박선자,
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교육의 단계를 한 단계 높이려면 우수한 우리나라 아동문학 발굴이 절실하고 이는 세계아동문학상과 견주어도 뒤지지 않는 상을 제정하는 것이 첫 단추가 될 것이라 생각한다.
Ⅳ 참고문헌
- 류승렬, “칼데콧상 수상 동화 내용 분석을 통한
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문제해결능력을 배우게 되는 것이다.
참고문헌
김현희 외(1999). 유아문학교육. 학지사.
김세희(2000). 유아문학교육. 양서원.
현은자 외(2005). 그림책의 이해. 사계절출판사.
박정민(2003). 생활동화를 통한 문학 활동이 유아의 타인 이해에 미치는
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문학교육의 목표가 개인의 자유로운 상상력을 발휘하여 주어진 텍스트를 다양하게 읽게 하는 것이면 주로 달아도 될 간단한 사항만을 하이퍼링크하기 보다는 다매체 환경이 갖는 비선조적인 연결 방식을 최대한 활용하여 작품에 대한 다양
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교육의 도구로 적극 활용되어야 한다.
이러한 인식을 바탕으로 가정과 학교에서는 아동문학을 일상 속에서 보다 자연스럽고 깊이 있게 접할 수 있는 환경을 조성해야 한다. 또한 아동문학을 활용한 정서 중심의 교육 프로그램이 보다 체계적
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문학과 일반문학 모두 문학의 즐거움을 지향하고 있는 것이지만, 독자의 인지적 수준을 고려한 작품이 독자에게 친근하게 다가와 교육적이면서도 학습자의 호기심을 자극할 수 있다.
참고문헌
김현희 외(2008). 유아문학 이론과 적용. 학지사.
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가 ‘인간의 삶을 총체적으로 이해’라는 용어로 대체됨. ‘학습자 중심의 문학교육’에 대한 강조.
6차 - ‘감상(력)’이란 용어 대신 ‘체계적인 작품 감상의 원리’란 용어가 나타남. 개인의 사고력, 상상력 등 개인적 목표 강조됨.
7차 -
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문헌
구인환 외, “문학교육론”, 삼지원, 1988
최윤식 외, “문학교육론”, 집문당, 1986
최현섭, “한국소설교육사연구”, 대한 교과서 주식회사, 1990
김현, “분석과 해석/보이는 심연과 안 보이는 역사전망”, 문학과 지성사, 1992
김원일, “이
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