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문화대백과」, 한국학중앙연구원
국가기록원, 「퇴폐풍조정화에관한단속추가지시」
김윤식 외 39인, 「한국현대문학사」, 현대문학
허윤회, 「한국의 현대시와 시론」, 소명출판, 2007
권영민, 「한국현대문학사2」, 민음사, 2002
강소희, 「김
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문학 활동-문학의 소통
-문학과 삶-문학과 자아
지식 중심
(3) 인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학 작품을 이해한다.
①인간의 문제 상황에 대한 문학적 해결 방안 이해하기-수용과 생산
②문학을 통한 자신의 삶과 주위 세계를 성찰하기
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문학적 전통과 오늘날의 문학적 전통을 비교하기 - 지식, 수용
문학적 전통의 맥락에 놓여 있는 다양한 문학 작품을 감상하기 - 수용, 맥락
문학의 위상 - 한국 문학의 범위와 역사
문학 활동 - 문학의 수용
활동 중심
3. reflection
문학교육 방법
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교육 내용 관련목표(태도)를 설정제시
지적 성숙성과 정서적 안정성을 강조
내 용
내
용
체
계
교육 내용의 여섯 영역:
말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학으로 구분하여 체계화
각 영역의 교육 내용을 ‘본질’, ‘원리’, ‘실제’ 세 범
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교육경쟁력, 국가경쟁력을 말할 수 있을 것이다.
◎ 참고문헌
▶ 논문
◇ 강선보, 2002, 정보화사회의 대학교육 발전방향, 한국교육학연구(구, 안암교육학연구), Vol.8, No.2
◇ 고부응, 2000, 시평; 교수업적 평가와 논문 담론, 안과밖(영미문학연구)
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작품에 대한 다양한 해석을 비교한다.
해석에 관여하는 요소 이해하기
지식-문학의 본질과 속성
문학의 성격-문학의 개념
문학 활동-문학의 수용
속성중심 문학관
활동중심 문학관
해석의 관점과 근거 비교하기
수용과 생산-감상과 비평
자
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교육 과정과 작문 교과서 내용 분석 연구: 전자 작문을 중심으로, 국어 교육학연구 제16집. 국어교육학회.
김주환(2000). 7차 교육 과정과 국정 교과서, 함께 여는 국어 교육 45. 전국국어교사모임.
김창원김혜영유영희 외(2003)). 문학영역 및 과목
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교육과정 해설(V), 서울 교육부, 1998
ⅲ. 이재희, 초등학교에서의 영어 듣기 지도 및 평가 모형, 영어교육, 1948
ⅳ. 이완기, 초등영어교육론, 서울 문진당, 1996
ⅴ. 이희숙, 21세기를 위한 초등영어교육 문학과 이야기 교수법의 중요성을 중심으로,
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갈래
속성 중심 문학관
반어(아이러니)와 풍자의 특성 이해하기 - 지식
문학의 성격-문학의 개념
화자나 서술자의 특성과 주제의 연관성 이해하기 - 수용과 생산
문학 활동-문학의 소통
(4) 문학 작품에 나오는 인물의 행동을 사회·문화적 상황
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문학의 수용
문학의 소통
문학과 자아
실체
활동
3) 인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학작품을 이해한다.
인간의 문제 상황에 대한 문학적 해결 방안 이해하기
문학을 통한 자신의 삶과 주위 세계를 성찰하기
문학 작품의 의의를 인간
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