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교육을 발전시키기 위해서는 이러한 인식에서 벗어나 진정한 문학을 느끼고 감상할 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 평가와 교수-학습 방법에도 변화를 주고 이 과정에서 학생의 의견에 귀를 기울여서 변화에 적극 반영할 수 있도록 하고 수
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이원론
6. 나오면서
-1930~1945년대의 문학사 정리
1) 목적 문학이 퇴조하고 순수 문학이 발달하였다.
2) 현실에 대한 지적 인식을 바탕으로 한 주지적 경향을 보였다.
3) 문학적 기교가 성숙되었다.
4) 새로운 기법이 등장하였다.
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문학사론 연구}. 문예출판사, 1995.
김병택. {한국현대시인론}. 국학자료원, 1995.
김열규 외, {한국문학사의 현실과 이상}, 새문사, 1996.
엄창섭 {한국현대문학사} 새문사| 2002
권영민 {한국현대문학사 1} (1986~1945) 민음사 2002
김종원 {현대문학사} (
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교육의 지도과정
Ⅳ. 시 창작교육과 시쓰기
Ⅴ. 시 창작교육의 문제점
1. 형식주의 관점에 편향된 교육 과정
2. 시에 대한 편협한 인식
3. 미적 사고 표현 교육으로서의 시 창작 교육
Ⅵ. 시 창작교육의 효과
Ⅶ. 결론 및 제언
참고
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증하는 실제적 세심함 등이 부차적으로 요구되는 과제일 것이다.
Ⅶ. 문학사 시대 구분의 교육적 의의
일반적으로 문학사는 동일한 문화권에 속하는 문학의 역사적인 전개 과정과 그 의미를 나름의 체계에 따라 기술하는 것이다. 즉 한 나라
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인식, 시문학사
이혜영(2010), 시의 이미지 교육 방법 연구, 아주대학교
왕소서(2008), 중국고체시와 현대시의 언어 차이와 그 미학 추구, 중국어문논역학회
정두홍(2002), 시의 모티브와 시상, 서원대학교인문과학연구소
최종수(1979), 시와 심상,
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교육대학원, 1988
이미경, 「1930년대 <기교주의 논쟁>의 전개양상과 그 의미」,『어문학(통권 제67호)』,
1999 <목차>
1. 머리말
2. 역사의 변화, 문학의 변화
3. 시문학파
4. 모더니즘
논쟁1 모더니즘=현대주의?
(1) 이미지즘,
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인식하고 있다는 것에서 고전소설을 벗어나 새로운 문학적 요소를 보인다고 볼 수 있겠다. 또한 <신소설>이 과거로는 우리 고전이야기 문학의 전통에 닿아 있으며, 미래로는 근대소설의 성장으로 이어지는 것 또한 중요한 문학사적 의의
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문학의 탐험?1 1900-1934』, (주)시공사, 2000 1. 들어가며
2. 1910년대의 시문학
1) 최남선의 시
2) 이광수의 시
3) 애국적 시가 그리고 <태서문예신보>와 그 주역
3. 1910년대의 소설
1) 신채호와 현상윤의 소설 (역사인식, 시대모순의 파악)
2)
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문학사적 의미」, 한국현대소설학과, 한국언어문학, 1995.
정덕준, 「손창섭 역설의 문법」, 한국언어문학회, 한국언어문학, 1999.
유학영, 1950년대 한국전쟁전후소설 연구, 북폴리오, 2004.
양승은, 고등학교 소설교육에 관한 연구 상명대학교 교
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