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특수교육, 관심과 성격에 따라 교수 내용이 수정되어지고, 개별화되는 교수 내용이 되어야 한다.
통합학급의 차별화 교수모형은 모든 아동의 독특함을 인정한다는 점에서 매우 개별화되고 차별화된 교수모형이라는 생각이 든다. 각 아동의
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특수아상담 및 가족지원. 공동체
한국특수교육연구회. (2009). (최신)특수아동의 이해. 양서원
김원경. (2001). 특수교육법 신론. 도서출판 특수교육
김영희. (2005). 유아특수교육에 있어 포괄적 가족지원 프로그램의 실천 방향. 유아특수교육연구
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특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.Pasquale J. Accardo 외저 ;
여광응 외역 (2010): 발달장애 용어사전
유치원 영역별 교육과정 개정 시안 연구 개발, 한국교육평가원, 민
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개별화된 특수 교육이 중요하며 ASD 소아를 관리하도록 갖춘 프로그램 내의 언어, 작업, 신체 및 행동 요법을 종종 포함한다.
약물 요법은 내재된 장애를 바꿀 수 없다. 그러나 플루옥세틴, 파록세틴, 플루복사민과 같은 선택적 세로토닌 재흡
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2학기 과정에서 기초적인 약자, 약어, 특수 기호가 포함된 텍스트를 구성하여 지도한다.
다섯째, 학습 자료는 시각장애 학생의 특성을 고려하여 각 학생의 수준에 맞게 자료의 질과 양을 선정조정하되, 일반학교 교육과정상의 목표 및 내용 적
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공통적인 핵심내용으로 포함하고 있다.
다시 말해 통합교육이란 특별한 요구아동을 일반아동과 함께 일반학급에 배치시켜 특수교육을 제공받도록 하는 것으로 정의되며, 보다 구체적인 의미로 특별한 요구아동을 일반학급 프로글매에 참여
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특수학급 교사, 보조원, 통합학급교사를 통합지원학급 내에서의 지원수화 통역사, 노트 대필자교사 자문 서비스청각장애 전문교사, 언어치료사로부터의 자문학교 내의 협력적 팀 운영특수교사, 심리학자, 학교사회복지사 등으로 구성된 협
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나누기
(3) 자유선택활동
(4) 기타 대 . 소집단 실내 활동
6. 장애유아 개별화 교육 프로그램(IEP)
7. 장애유아 통합교육을 위한 이해와 준비
Ⅲ. 결론
8. 장애유아 통합교육실천상의 문제와 해결방안
Ⅳ. 참고 문헌
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특수 장애를 가진 아동에게 미치는 효과……………………………………………………
2) 정상 아동들에게 미치는 효과………………………………………………………………
3) 교사에게 미치는 영향……………………………………………
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특수학교 사회과 교육 과정은 어디까지나 포괄적인 기준을 제시한 것이므로 해당 학교 단위에서는 이를 학교의 상황과 교육 여건에 비추어 재편성하여 운영하는 가운데 일반적으로 제시된 교육과정의 내용과 체제가 계속적으로 점검될 수
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