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프로그램
2) 교사
3) 비장애유아
4) 장애유아
5) 부모
6) 교실 환경
6. 사회적 통합을 위한 중재 방법
1) DAP와 통합유아교육 프로그램
2) 태도 증진을 위한 정서적 중재
3) 사회적 행동의 우발적 교수
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5. 우리나라 유아특수교육의 실태
6. 유아특수교육의 발전방향
(1)법령의 개정
(2)재정적 지원
(3)행정 및 제도적 지원
(4)교육과정중심의 교육프로그램
(5)가족 중심 유아특수교육으로의 패러다임 전환
Ⅲ. 결론
※참고문헌
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프로그램의 중첩
(2) 효과가 의심스러우나 정규학급에서 학생을 빼내어 장애아동으로 평가하고 배치
하는 데 드는 고비용
(3) 정상학급에서 적응을 잘 못하는 많은 수의 아동이 특수교육의 자격 기준에 맞지
않아 배제되는 경우 등을, 일반교
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특수교육진흥법 개정안을 보면 구법에서는 분리교육과 부분통합교육만이 인정이 되었지만 개정이 되면서 분리교육, 통합교육, 개별화 교육 등 다양한 특수교육방법이 제시되었다. 그 중에서 통합교육은 장애 아동 교육에 있어서 최종 도달
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개별화지도, 발문, 학습장, 현장학습, 누가기록부, 치료교육, 학교행사, 자원봉사자)
8. 특수학급 경영평가 결과의 활용
특수학급 경영평가라는 개념을 규정하는데 있어서 가장 중요한 요인은 행위자=평가자=평가결과 활용자라는 등식이다.
특
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프로그램을 적용했을 때 대상아동 모두 연산능력에 향상이 있었고 학습태도에도 변화를 가져왔으며(김성림,1996), 특수 학급 아동의 덧셈 뺄셈 능력이 크게 향상되었고 학습에 대한 흥미, 관심, 주의집중 지속시간,자신감 등에 긍정적인 영향
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개별화 교육 프로그램) 등에 반드시 참여하여 의견을 제시할 기회를 제공해야 한다. 강영택, 권주석 「통합교육론:일반학교에서의 장애학생 지도」, (서울:원미사), 2006
1) 통합교육에서의 부모의 역할
장애아동을 둔 가족들은 최근 수년간 아
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특수교육진흥법 개정안을 보면 구법에서는 분리교육과 부분통합교육만이 인정이 되었지만 개정이 되면서 분리교육, 통합교육, 개별화 교육 등 다양한 특수교육방법이 제시되었다. 그 중에서 통합교육은 장애 아동 교육에 있어서 최종 도달
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개별화교육계획(IEP) 대신 개별화가족서비스계획(IFSP)을 의무화하고 있다. 그러나 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어
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특수교육 재정이 안정적으로 확보해야 한다.
3. 교육 정책면
첫째, 특수교육 대상자의 진단·평가 심사 및 선정의 기준이 진흥법시행령이 제시되어 있으나 구체적이고 명시적인 기준과 절차와 개별화교육이 효과적으로 실행될 수 있는 방안
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