|
자녀의 문제점
4) 부천지역 지역사회 현황
5) 사업의 필요성
3. 프로그램 목적, 목표, 하위목표
1) 목적
2) 목표
4. 프로그램의 형성 기반
1) 프로그램의 이론 및 경험적 기반
청소년기 자아정체감 확립
부모의 양육태도가 자녀의 자아존중감에 미
|
|
|
역할
통찰
대
활동
치료자
의 역할
연구
단위
주요
이론적
근거
주요
이론가
/혹은
실천가
치료
목표
현재와 과거 ; 초기 의사 거래 유형에서부터 지속되는 현재의 가족 구조
무의식적 동기화는 가족이 그 과업을 실행함으로써 학습된 습관의
|
|
|
교육관을 심어주지 못함으로 인해 유발요인이 된다.
이러한 폭력행동은 양육의 결함과 사회 환경적 요인의 상호작용의 결과로 발생한다.
갈등이 심한 가정에서 자녀들의 행동이나 정서에 대해 부모로서 무관심으로 일관하며 때에 따라 권위
|
|
|
교육 지원 등의 서비스가 필요하다. 중장기적으로는 청소년기의 자녀가 겪는 정서적 문제나 진로 선택에 있어 상담 서비스와 같은 지원이 요구된다. 성인이 된 자녀가 독립할 때, 부모는 새로운 역할을 찾아야 하며, 이 과정에서 정서적 지지
|
|
|
있어요. 형설출판사. Ⅱ 본론
1. 특정학습장애의 의미
2. 학습장애의 하위영역별 특성
3. 학습 장애의 측정
4. 학습장애의 교육적 치료
5. 교실에서의 문제행동 관리
6. 학습장애아를 위한 교수원칙
6. 학습장애아동과 부모
III. 결론
|
|
|
기반 및 시설의 확대
3. 쉼터의 기능 강화와 교육기회의 제공
Ⅴ 결론
참고문헌
표 목차
<표 3-1> 가출 청소년 신고 현황
<표 3-2> 청소년 쉼터 입소 청소년 현황
<표 3-3> 청소년 가출경험 여부
<표 3-4> 가출 전·후의 문제행동 경험
|
|
|
폐쇄체계
(4) 하위체계
(5) 피드백
(6) 항상성 그리고 안정과 변화
2. 가족스트레스이론
(1) 가족스트레스의 개념
(2) 가족스트레스모델
3. 가족발달이론
(1) 역사
(2) 기본가정
(3) 주요개념
(4) 유용성
(5) 가족생활주기
*참고문헌
|
|
|
교육이 이루어져야만 한다. 아이들의 개성을 무시한 획일적인 교육이 아닌 각자의 개성을 고려하여 소질을 발견, 개발할 수 있도록 해줘야 한다.
넷째, 오늘날 우리 사회는 핵가족화 등으로 부모의 방임 속에서 자라고 대중문화에 방치되어
|
|
|
교육을 실시한다.
-초월명상 추구형: 교회 또는 절 등에서의 종교활동을 통해 건전한 정신과
기쁨을 갖게 해 준다.
치료 원칙
-관계형성: 위엄을 버리고 능동적으로 관심을 보인다.
-죄책감 또는 좌절감을 감소시키고 금단증상의 조절을 포함
|
|
|
부모가정 등이 늘어나게 되면서 가정이
해야 할 역할을 다 하지 못하였을 때 청소년 문제가 많이 발생한다. 또 우리나라의 지나친 학력위주 입시교육
의 병폐로 인한 청소년문제도 쉽게 볼 수 있다. 이러한 청소년문제의 종류로는 청소년 가
|
|
메뉴펼치기
