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시각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 점자교육
2) 묵자교육
3) 방향성과 이동성
4) 사회성
5) 배치
3. 교수 보조도구의 선택과 수정
1) 시각적 보조도구
2) 촉각적 보조도구
3) 청각적 보조자료
4) 보조공학적 접근
Ⅵ. 결론
참고문헌
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시각장애인에게 적합한 보호작업환경을 구축하여 단순 조립 및 포장 등의 작업을 수행함으로써 일정 소득을 창출하여 경제적 자립을 지원함.
작업을 원활히 수행할 수 있도록 일정기간 훈련 및 작업지도를 실시함.
비 용: 성과수당 지급
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시각장애아동의 교육적 조치(시각장애아 교육 및 지도중재방법)
I. 시각장애학생의 교수·학습 원리
II. 시각장애학생을 위한 학습 환경 및 자료
1. 점자
2. 청각 자료
3. 시각 자료
4. 디지털 자료
III. 방향정위와 이동
1. 안내법
2.
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장애인 고등교육
2) 개별화 교육
3. 2번의 주제와 관련한 국내외 사례
1) 장애인 고등교육
(1) 사례1 - K학교의 고등학교 직업교육
(2) 사례2 ? 시각장애인을 위한 터치 투어(Touch Tour) 프로그램
가. 영국 - 빅토리아 앨버트 박물관
나. 네덜란
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훈련비에 대한 세액공제를 확대하는 방안도 강구되어야 한다.
8. 근로자의 훈련에 대한 접근가능성 제고
1) 교육훈련의 유연성 제고
근로자의 교육훈련 딜레마를 최소화하는 방법으로 우선 교육훈련의 유연성을 제고하는 방안을 극대화하여
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장애인 편의시설이 확충되어 장애인의 이동권이 보장되고, 특수교육대상 학생의 장애유형과 장애정도에 맞는 교육과정과 교육 자료를 개발하는 전담조직이 운영될 필요가 있다. 또한 학교교육 이후에도 평생학습의 기회가 증대되어야 한다.
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학습효과 부족으로 조기교육 때 보다 퇴보하는 자녀를 위해 사교육에 엄청난 투자를 하지 않을 수 없다. 학령기의 장애인들은 주간보호센터를 이용하고자 하지만 시설의 부족과 이용료 과다로 이용이 쉽지 않으며, 주간보호센터의 기능은 보
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학습이론 분야에서 기대 학습에 관한 최초의 이론을 만들어냄.
2) 비판
복잡한 정신적 과정을 통해 학습을 설명하는 것을 회피하였으며 학습이 일어나기 위해서 학습자가 조건 자극-무조건 자극 관계를 지각해야 할 필요도 없다고 가정.
※ 행
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접근의 필요성
Ⅲ. 효과적인 언어 교육 전략
1. 단계별 지도 방법론
2. 평가 기준과 방법
3. 감각적 접근 방식의 선택
4. 맞춤형 지도 전략
Ⅳ. 대화 중심의 교육 기술
Ⅴ. 인공와우 기술의 이해
1. 인공와우의 개념
2. 적합한 대상자의 선정
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훈련
제2절 직업훈련
제8장 장애유형별 직업재활
제1절 지체장애 직업적 특성
제2절 뇌병변장애 직업적 특성
제3절 시각장애의 직업적 특성
제4절 청각장애 직업적 특성
제5절 언어장애 직업적 특성
제6절 지적장애 직업적 특성
제7절
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