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Ⅰ. 학습자 중심의 소설교육 방법의 목적
Ⅱ. 소설 배경 지도 방법
Ⅲ. 소설교육의 실제
Ⅳ. 결론
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소설의 플롯이나 소설의 시간과 공간, 소설의 서술방식, 초점화, 패러디 등 다양한 소설의 기법들을 이 소설에서도 찾아 볼 수 있다.
(1) 소설의 플롯(구성)
° 발단 : 피란민이 몰려드는 우리 마을
° 전개 : 금반지로 인해 우리 집에 살게 된 피
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소설 학습의 궁극적인 목표는 소설의 개인적인 내면화이고, 이로 인한 삶의 총체적이 ㄴ이해로 이때 학습자들에게 교사는 충분한 내면화를 유도하고 소설을 통해 세계를 이해하는 폭을 넓이도록 도와야 한다. 이러한 단계가 가장 쉽게 일어
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소설의 특징적인 사항들을 다시 한 번 보충하고 좀 더 깊이 있게 감상할 수 있도록 하는 활동이 적합하다.
5. 종합적 평가 단계
제2차 학습 단계까지의 수행으로 소설 학습을 위한 모든 단계는 마무리되었다고 볼 수 있다. 마지막 단계는 종합
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소설 수업 후 학생들에게 감상문을 작성하게 한다는 것은 큰 의의를 지닌다고 볼 수가 있다.
감상문 쓰기는 작품의 의미 파악을 세계에 조화하고 자기의 체험적 평형성에 견주어 작품에 대한 내면화 과정에 이를 수 있게 한다. 독자가 자기의
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소설을 수필이나 시, 희곡 등으로 바꾸어 본다.
⑬ 독후감 쓰기
4. 마치며
그동안 항상 학습자 입장에서 생각해오다가 이번에 교육실습을 다녀오고 나서 교수자 입장에서 수업을 바라보게 되었다. 교육실습 중에 토끼전을 학생들에게 가르치
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소설의 반근대적 공간
이태준 소설에는 유독 ‘정칠 놈의 세상’이라는 탄식이 많이 등장한다. ‘정칠 놈의 세상’은 곧 속악한 근대에서 경험하는 세상을 의미한다. 이러한 세상에서 동경하는 공간은 과거의 기억을 통해 상기되는 곳으로
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소설에서 문자성이 지닌 의미를 본격적으로 제기하고 그것을 자신의 문학관의 근본으로 삼은 첫 작가"라고 했을 때, 여기에서 '문자성'이란 더 정확히 표현한다면 '산문성'이라 할 수 있을 것이다. 그래서 그가 정초한 단편소설의 '근대성'은
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근대단편소설대계』, 이주형 외 2, 태학사, 1988.
『월북작가대표문학』, 서음출판사, 1989.
『한국현대문학연구』 9, 한국현대문학회, 월인, 2001.
『소설마을』, 창간호, 세종출판사, 2002.
강내희, 『공간, 육체, 권력』, 문화과학사, 1995.
강진호, &
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관해 직접적으로 언급하는 것이 아니라 위와 같이 인물의 외양의 묘사를 통해서 인물의 특성을 드러낸다. 이 부분에서는 외모, 체형과 같은 신체적 특성 즉 어쩔 수 없는 선천적인 외적 자질을 통해서 인물의 특성을 드러낸다. 살이 찌고 눈두
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