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사고를 그리 요하지 않고 단순히 적용하고 익히는 형태의 정형화된 문제와는 달리 수학적 퍼즐은 어떻게 해결할 것인지가 그리 간단하지 않아서 문제의 구조를 면밀히 분석하고 다양한 관점에서 살펴보고 해결방법을 궁리해야 하는 비정형
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교육철학을 바탕으로 하고 있으며 열린교육의 목표는 문제해결력 신장, 의사소통 능력의 향상, 수학에 대한 즐거움의 제공 등을 생각해 볼 수 있다. 수학교육 측면에서 열린 교육을 체계화하는 작업이 시급히 이루어져야 한다.
5.8. 창의력 평
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의사소통을 촉진하고, 수학적 정보의 기록, 전달, 수용, 토의를 가능하게 한다. 특히 기호의 기능은 첫째, 수학적 정보를 간결, 명확, 엄밀하게 표현하고 둘째, 정보의 추상화 및 일반화를 가능하게 하며 셋째, 수학적 정보에 관한 반성적 사고
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수학을 어떻게 가르칠 수 있을까도 중요하지만 유아들의 수학적 능력을 어떻게 이끌어 낼 수 있을까를 고민해야겠다.
◆ 참고 문헌
유은영, 홍혜경, [유아수학교육], 한국방송통신대학교출판문화원, 2014
김혜련, [놀이중심의 수학활동이 유아
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수학을 어떻게 가르칠 수 있을까도 중요하지만 유아들의 수학적 능력을 어떻게 이끌어 낼 수 있을까를 고민해야겠다.
◆ 참고 문헌
유은영, 홍혜경, [유아수학교육], 한국방송통신대학교출판문화원, 2014
김혜련, [놀이중심의 수학활동이 유아
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의사소통을 함으로써 서로로부터 학습을 한다. 그들이 말하고, 듣고, 쓰고, 읽도록 하는 것은 유의미 학습을 촉진시킨다. 또한, 학생들이 그들의 생각을 토의 중심으로 서로 의사소통하는 것을 관찰함으로써 학생들의 수학적인 사고 과정과
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수학적 지식이 요구되고 있으며, 이에 따라 학교 수학에서도 종래의 계산 및 기능 중심의 교육에서 벗어나 사고력 중심의 교육으로 전환하여 학생들의 수학적 소양을 길러 주는데 초점을 두고 있다. 이는 모든 학생들에게 가능한 한 다양하고
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수학적으로 의사소통 하는 것에 익숙해지는 것, 추론하는 태도를 갖는 것은 학년, 성별, 수학을 잘하는 학생과 못하는 학생에 관계없이 가치 있으며 도달 가능한 목표로 설정해 놓고 있다.
본 고의 결과를 토대로 새로운 교육과정의 일반목표
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수학적 지식을 사용하여 문제를 구성하고 해결하는 문제해결력, 창의력, 수학적으로 사고하는 성향, 사고의 유연성, 자신감 등의 수학적 힘(mathematical power)을 길러주어야 한다.
넷째, 수학의 역사적 발달과정을 소급해 봄으로써 수학적 사고의
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수학교육의 재구성을 해야할 시기에 와 있다. 실제로 학교에서 학생들이 지도하는 교사보다도 우수한 면을 보이는 많은 예를 경험한다. 학생이 교사의 수준을 능가하기 위해서는 교사를 모방하는 수준을 넘어 학생 스스로 수학적인 내용을
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