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수학을 좋아하지는 않는다. 또한 교과서의 개념 교육에도 문제가 있다. 우리나라의 어휘는 상당 부분 한자로 구성되어 있다. 이는 아이들의 이해에 오히려 어려움을 주고 있다. 그러다 보니 아이들이 수학을 어렵게 느끼는 것이다. 결국 이는
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교사중심 교육, 주입식 교육은 영유아의 창의성 내지 주도성을 훼손할 수도 있다.
가. 개념정립에 주안점을 두어야 한다.
무엇보다 유아수학교육 자체가 아이들로 하여금 올바른 수학적 개념을 정립시키는데 주안점을 두고 이루어 져야 된다
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수학을 보다 친숙하게 여기게 되며, 학습 동기 또한 강화될 수 있다. 또한, 수학과 국어가 융합된 학습 방식은 학생들의 이해도를 높이고, 논리적 사고와 창의적 문제 해결 능력을 동시에 함양할 수 있다는 점에서 교육적으로 의미가 크다.
향
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수학학습에 대한 아동들의 심리적 상태가 긍정적으로 변화되었을 때 아동들은 수학 학습에 의욕과 호기심을 갖게 될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영아 또는 유아를 위한 수학교육내용 중 기하(공간 및 도형)에 관한 활동계획안을
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수학은 다른 과목과 밀접한 관계를 맺고 있다는 사실을 이해시키며, 실세계의 상황을 이해하기 위하여 수학은 반드시 필요하다는 것을 깨닫도록 하여야 할 것이다. 이러한 수학교육의 방향으로 올바르게 교육되기 위해서는 초등학교 수학교
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에서 어떤 방법들이 가장 적합한지를 알기 위해 이들 방법의 장단점에 대해 잘 알고 있어야 한다.
3. 수학교육 평가 목적상의 문제점 및 개선책
수학교육 평가에서 평가 목적상의 문제점은 다음의 두 가지를 들 수 있다.
첫째, 평가가 학생들의
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수 세기와 덧셈을 탐구한다.
②교구 및 환경 활용
교사가 다양한 교구와 열린 공간을 활용해 아동이 자유롭게 실험하며 수학적 원리를 발견하도록 돕는다.
이런 맥락에서 가정과 유아교육기관에서의 영유아 수학교육의 문제점은 행동주의(반
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수학이 어렵고 재미없다는 고정관념과 수학에 대한 불안과 두려움을 가지거나 수학교육에 대한 자신감이 낮은 교사들은 유아에게 수학에 대한 부정적인 느낌을 줄 수 있고, 유아들은 수학에 대한 호기심을 잃게 될 수 있다. 이는 유아 교사들
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중학교(중등) 수학과(수학교육)의 특별보충과정
특별보충과정은 수준별 교육과정 적용 교과의 학습 목표에 도달하지 못한 학생들의 학습 결손을 보충하기 위한 기회를 정규 수업 시간 이외의 시간에 추가적으로 제공하기 위한 것이다.
이제
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수학적·과학적 지식을 구성할 수 있다. 자연탐구 영역은 이처럼 일상의 문제를 해결하는 능력을 기르는 데 중점을 두고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 누리과정에 의거한 유아수학교육의 자연탐구 영역에서 수학교육 관련의 목표와 수
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