|
교육적으로 바라볼 수 있는 시각을 갖게 되었다. Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의
2. 연구의 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 중복장애 학생의 수학과 학습 특성
2. 환경 중심 수량 지도의 효과 및 특성
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
|
|
|
교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 뇌성마비(뇌성마비아동, 뇌성마비장애인)의 정의
Ⅲ. 뇌성마비(뇌성마비아동, 뇌성마비장애인)의 원인
1. 출생 전
2. 출생 시
3. 출생 후
Ⅳ. 뇌성마비(뇌성마비아동, 뇌성마비장애인)의 특성
|
|
|
장애아 교육, 학지사, 2012.
성영혜 외, 치료놀이, 형설 출판사, 2002.
김은경 외, 발달놀이치료가 자폐성 아동의 사회적응력에 미치는 효과, 놀이치료연구, 2001.
김태희, 지적장애인의 동물매개 프로그램참여에 관한 연구, 숭실대학교 교육대학원
|
|
|
교육(치료)
→ 촉감각 조음점 지시법(wafer 지도), 시각적 피드백기기(Speech viewer III)
참고문헌 및 사이트
음성과 음성치료. Daniel R. Boone 저. 정옥란 역. 원미사 1996
정상인과 청각장애인 음성의 음향학적 특성. 허명진. 1996. 12
청각장애아 언어지
|
|
|
장애인복지론
보건복지부(1997), 노동부, 교육부, 장애인복지 발전 5개년 계획
삼육대학교 사회복지학과(2001), 장애인 자립생활 실천을 위한 과제와 전망, 2001 국제 장애인복지 실천세미나 자료집
원영조(1991), 청각장애아동의 언어획득 가능성
|
|
|
장애인부모회 (http://www.kpat.or.kr/)
Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1. 발달 장애 개념 및 원인
1) 개념
2) 원인
2. 자폐성장애의 판정
3. 발달 장애 종류
4. 발달장애 아동의 유형
1) 정신지체
2) 전반적 발달장애
3) 특수발달장애
5. 발달장애아동의 원인
1) 정신
|
|
|
장애인을 도와준다는 개념에 있어서 장애인뿐만이 아니라 누구한테라도 상대방의 의사를 먼저 물어 보는 것이 중요하다는 것을 인식하도록 한다.
●교사지침
<1> 시간장애인에 대한 에티켓:
-시각장애인을 도와줄 때는 직접 손으로 잡아
|
|
|
장애 자녀를 둔 어머니의 비가시화 실천 경험에 관한 현상학적 연구. 상담학연구.
이원희 (2017). 자폐성 장애아 부모의 삶과 교육에 대한 존재론적 사유. 공주대학교 대학원, 박사학위논문.
장은정(2008). 아스퍼거 아동의 자기인식, 자기효능감
|
|
|
시각－훈련 협응(Visual-Motor Coordination)
2. 도형－배경 지각(Figure-Ground Perception)
3. 향상성 지각(Perceptual Constancy)
4. 공간위치 지각(Position in Space)
5. 공간관계 지각(Spacial Relationships)
Ⅵ. 뇌성마비아(뇌성마비장애인)의 지각학습훈련
Ⅶ. 정신
|
|
|
거친 국내의 도구들도 많지 않음
- 외국의 검사도구를 적용하는 경우:
* 문화적 차이 등을 고려해야 올바른 해석이 가능 제 2장 청각장애아 교육의 역사
제 3장 한국 청각장애아 교육의 현황과 과제
4장 청각장애아의 심리
|
|
메뉴펼치기
