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및 특성
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
3. 연구절차
4. 자료처리
Ⅳ. 결과 및 해석
1. 덧셈 영역의 중재 효과
2. 뺄셈 영역의 중재 효과
3. 문제해결 영역의 중재 효과
Ⅴ. 결론 및 제언
Ⅵ. 논문을 통하여 느낀 점
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및 환경요인
3) 학습장애의 특성
4) 학습장애의 판별 및 평가 방법
5) 학습장애의 교육 방안
(1) 상호 작용적 전략 교수
(2) 교류적 전략 교수
(3) 인지전략
(4) 질문전략
(5) 요약 전략
(6) 행동수정전략
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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법 습득곤란으로 인한 알고리즘오류유형의 발생빈도가 높다는 것을 알 수 있었다.
③ 수학학습장애아동의 뺄셈에서도 전체적으로 계산상의 오류가 많았고, 인지처리양식에 따른 오류유형의 차이는 없었지만 순차처리형 수학 학습장애아동
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법 및 절차
(1) 연구대상
(2) 연구도구
(3) 연구절차
(4) 자료 분석
4. 연구결과 및 해석
(1) 동료교수학습에 의한 연산 문제해결 능력의 향상
(2) 동료교수학습에 의한 문제해결 태도의 향상
5. 결론
(1) 요약 및 논의
(2) 제언
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수학적 지식기반이 낮기 때문이라고 할 수 있다. 따라서 문제를 푸는 방법을 가르쳐주기 전에 문제해결에 필요한 지식을 향상시키고 그들의 수준에 맞는 문제를 제시하고, 점진적으로 문제의 곤란도를 높여나가야 할 것이다.
(2) 문제해결 과
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