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이 뚜렷하다.
② 수학학습장애아동의 덧셈에서는 전체적으로 계산상의 오류가 많았다. 그리고 순차처리형 수학 학습장애아동은 연산기호를 인지하고 이해하는 데서 오류가 발생하는 조작오류가 많았고 동시처리형 수학학습장애아동은 순서
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수학교수법 시간은 물론, 이번 학기에 익히 들어왔던 주제였기 때문에 이 논문을 선택하게 되었다. 이 논문은 이러한 이론적인 교육학의 개념을 실제 수학과의 연산학습에 적용한 내용이기 때문에 현장에 나가서도 필요한 내용이라는 생각이
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수학 학습장애를 판별하기 위해 선정하는 과정에서 발견된 점으로서 본 연구의 대상은 읽기 장애가 비교적 없는 학생들로서 수학에만 장애를 보이고 있다는 것이다.
둘째, 전략의 숙달 수준에 관한 것으로, 본 연구에서는 전략 교수 8단계 과
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수학학습장애가 심한 아동들에게는 SQRQCQ가 무엇을 의미하며 왜 사용하는지 단계별 전략을 내면화하기가 어려울 것이다. 1. 학습장애 아동과 수학
2. 수학에 대한 긍정적인 태도형성 전략
3. 수세기 전략
4. 나눗셈 전략
5. 구구단
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1. 각 영역별 수학 지도 방법
1) 기본적인 수학 개념 이해
2) 문장제 응용문제
3) 수세기
4) 자리 값
5) 기본 연산
6) 덧셈
7)뺄셈
8)곱셈
9)나눗셈
10) 분수
11) 도형 및 공간감각
4. 마치는 말
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