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장애아 통합교육. 서울:양서원.
김태군(1996). 시각 장애아동의 통합교육에 대한 맹학교 교사와 일반교사의 태도 비교연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
박승희(1993). 유치원에서의 자폐아 통합교육 실행을 위한 입문. 서울장애인
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시설의 수는 크게 증가되었고, 더불어 입소장애인의 수도 증가하였다. 하지만 장애인복지시설의 양적인 증가에 비해 시설운영의 목적과 기능 및 역할이 명확하게 정의되지 않아 입소만을 위한 장애인복지시설의 한계에 대해 비판적인 시각
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시각은 어째서 생겨났는지 이해가 되질 않는다.
장애인도 똑같은 사람이다. 똑같은 인권을 가지고 있다. 장애인이란 이유만으로 사회적으로 천대받고 그들에게 범죄를 저지르는 것은 같은 시대를 살아가고 같이 생활하고 있는 사회에서 일어
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장애학생의 자아개념과 자기결정능력에 미치는 효과. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
김승극김옥기(1985). 사회성숙도 검사. 서울:중앙적성 출판사
김용태(2009). 시각적 단서를 이용한 자기관리중재가 정신지체 학생의 식사습관형
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장애요인 때문에 학습지체 학생들의 교육권확보를 위해 불가피하게 취해진 교육조치였지만, 한편으로 이들에 대한 분리교육의 편의성과 일시적인 효과를 앞세워 취해진 교육행정의 결과라고 볼 수도 있다. 특수학급 수의 이와 같은 양적 팽
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장애 아동의 의사 소통능력에 미치는 효과. 창원대학교 대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성
2. 보완ㆍ대체의사소통이란
3. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있
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교육청(1996) : 정신지체 특수학교 교육과정 평가자료, 춘천 : 예문사
김삼섭(1998) : 시각·청각·지체 장애인의 최적직업, 특수교육학회, 특수교육학연구
문교부(1989) : 정신지체학교 교육과정기준, 서울 : 문교부
박승희역(1994) : 정신지체, 정의,
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시민적인 노력이 있어야 할 것으로 생각된다.
또한 특수교육은 장애 학생을 위해서가 아니라 장애 학생의 필요와 요구에 근거하여 이루어져야 한다. 다시 말해 특수교육 정책은 자선적 차원이 아닌 교육권 확보와 평등의 사회·정의적 차원
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장애학생들이 지나친 동정의 대상이 되지 않게 한다.
7) 청소 및 당번활동
장애학생이 할 수 있는 적합한 일을 선정하여 청소시간, 당번활동 등에 참여시킨다.
(4) 통합학급에서 장애학생의 적극적 수업참여 촉진하기
1) 교육과정의 수정
일반
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교육진흥법은 의사소통장애에 대해 조음장애, 유창성 장애, 음성장애, 기호장애 등으로 인해 의사소통이 곤란하고, 학습에 어려움이 있는 자로 정의하고 있다. 의사소통은 정보와 아이디어를 교환하는 것으로 메시지를 암호화하고, 전달하고
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