장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 정의
2. 장애아동 교육의 실태와 문제점
3. 통합교육의 기법
4. 통합교육의 기대효과
5. 통합교육을 위한 교사의 과제

Ⅲ. 결 론

* 참고문헌 *

본문내용

있는 프로그램을 운영한다. (예 : 비이오 시청, 장애체험하기, 적절한 보상하기 등)
지역사회에 대하여 : 다양한 지역사회 장소의 사람들에게 장애학생과 일반학생의 ‘더불어 사는 삶’을 홍보한다.
(2) 개별화교육계획(I.E.P) 수립에 참여하기
‘개별화교육위원회(진단?평가위원회)에 참여한다.
적합한 개별화교육이 수립되도록 특수교육교사에게 필요한 정보와 협조를 제공한다.
장애학생의 일반학급에서의 학업수행, 교우관계, 문제 행동 등에 대하여 특수교육교사와 정보를 공유한다.
(3) 통합학급에서 장애학생의 구성원 자격 확보시키기
1) 통합학급 교사의 태도
장애학생을 한 구성원으로 인정하는 확고한 태도를 가진다.
경쟁보다 상호의존성과 협동성을 강조하는 학급경영 철학을 가진다.
학급, 학교의 모든 행사에 장애학생을 참여시킨다.
2) 자리배치
장애학생이 특별히 일반학생과 구별되지 않도록 하되, 학생들 사이에 특별히 인기 없는 자리에 배치가 안 되도록 학생 모르게 배치한다. 교사 책상 가까이에 배치하는 것은 장기적으로는 바람직하지 못하다.
3) 짝 선정
장애학생에게 특별히 관심을 보이거나 같은 동네에 사는 학생 등으로 할 수 있는데 남을 잘 도와주는 품성이면 더 좋다. 짝을 바꾸는 규칙이 있는 학급은 그대로 적용하여 장애학생도 여러 학생과 짝 경험을 해 보게 하는 방법도 써 봄직하다.
4) 1인 1역할
한 학급의 구성원 자격 확보에 가장 유효하고 중요한 방법이다. 본인에게는 소속감, 성취감, 자신감의 체득, 다른 급우들에게는 학급의 일원으로 인정하는 기회가 된다. 단독 수행이 어려울 때는 일반학생과 함께 할 수 있도록 배려해 준다.
5) 조 (모둠)
장애친구의 참여를 이해하고 격려할 수 있는 학생들에게 소속되게 한다. 조별끼리의 경쟁은 조 안에서 장애학생을 소외시킬 수 있는 계기가 될 수 있으므로 규칙을 수정하는 등으로 소속된 조를 우대해 줌도 한 방법이다.
6) 교실 내 규칙
간단 명료하고 모든 학생이 분명히 이해하고 지킬 수 있게 만든다. 장애학생들이 지나친 동정의 대상이 되지 않게 한다.
7) 청소 및 당번활동
장애학생이 할 수 있는 적합한 일을 선정하여 청소시간, 당번활동 등에 참여시킨다.
(4) 통합학급에서 장애학생의 적극적 수업참여 촉진하기
1) 교육과정의 수정
일반학급의 주어진 수업시간의 교육과정 내용을 장애학생들이 참여할 수 있도록 다양한 수준들로 재구성하여 장애학생에게도 수업 내용이 의미 있는 것이 되게 한다.
2) 교육자료의 수정
일반 학생과 같은 자료를 사용하되 장애학생에게는 일부만 하게 할 수도 있다.(예: 수학 20문제 중 2문제)
같은 수준의 정보를 다른 형태로 제시할 수도 있다. (예 : 시각교재대신 녹음교재사용)
개별화된 수행기대에 따라 다양한 교육자료를 사용할 수도 있다. (시청각 매체, 컴퓨터 등)
3) 다양한 교수방법의 적용과 평가
협력학습 : 협력학습은 경쟁학습이나 개별학습에 비해 학습자의 학업성취를 증진시키며, 자신의 의사를 표현하고 상대방의 의견을 듣고 타협하는 사회적 기술도 향상시킨다. 협력학습에 있어서 교사의 역할은 지식이나 정보를 제공하는 자가 아니라, 학습을 촉진하는 자이다.
또래교수 : 일반학급의 또래는 장애학생을 교육적으로 통합시키기 위해 통합적 단원을 계획하고 실행하는데 매우 중요한 인적자원이다. 일반학급 또래는 장애학생의 교육과정의 구성, 학습활동의 제안, 또는 교재를 개발하는데 참여할 수 있을 뿐만 아니라 또래교사로서 장애학생에게 특정기술을 가르치거나 행동통제를 도울 수도 있다.
협력교수 : 협력교수란 두 명 이상의 교사가 동일 집단의 학생들을 위해 교수를 계획하고, 교수하고, 평가하는 일련의 과정에 대해 함께 책임을 지는 교수형태이다. 특수교사가 특수아동만을 구분하여 책임지는 것이 아니라, 협력교수에 참여한 교사 모두 그 반에 속한 모든 학생을 교육대상으로 삼는다. 성공적인 협력교수는 교사간의 긍정적이며 신뢰 있는 관계에 기초하며, 서로의 전문성과 능력을 인정하여 공동의 지도력을 가져야 한다.
다양한 평가 : 학생의 여러 측면에 대한 정보를 얻기 위해 다양한 평가방법을 사용한다.(면담, 관찰 등)
수업 준비물 확인 : ‘알림장’ 활용
(5) 통합학급 교사와 특수교육 교사가 지속적으로 협력하기
통합학급교사와 특수교육교사의 협력적 관계는 한국의 통합교육 실행의 지원망 (support networks)에서 가장 중요한 부분이다. 통합교육의 시작부터 진행되는 과정에서 통합학급교사와 특수교육교사는 통합되는 특정학생에 대해 지속적인 의사소통의 기회를 가지는 것이 매우 중요하다. 의사소통 통로로는 점심시간 같은 비형식적 만남과 공식적이고 정기적인 간담회 형태가 모두 유효하게 활용될 수 있다. ‘교사의 통합 없이 학생의 통합 없다.’는 말을 의미 있게 받아들여야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 장애아동의 통합교육에 대하여 살펴보았다. 대부분의 장애아동 부모는 양육을 하는 동안에 자신의 아이가 장애아동이라는 사실을 회피하거나 자신들의 상황을 외부로 알리는 것을 꺼려하여 장애아동들이 자라면서 정상적으로 교육을 받지 못하는 경우가 종종 있다. 부모로부터 시작된 소외현상은 장애아동의 사회적응력의 저하를 가져오게 된다. 이처럼 장애아동은 교육을 적기에 받지 못함으로써 정서적, 인지적, 사회적으로 소외를 받게 되는 것이다. 이러한 현상은 전체 장애아동중 2.35%에 해당하는 상황에 처한 실정으로 이와 같은 안타까운 현실 속에서도 이런 문제들을 효율적으로 관리하거나 혹은 담당하여 전문적인 교육을 실시하지 못하고 있는 상태다.
장애는 가정이나 사회, 즉 환경에서 비롯된다고 볼 수 있다. 결국 비장애아동이라 할지라도 외부 환경 적인 요건에 의해 장애아동이 될 수 있다는 사실을 알려주는 중요한 사실이라 하겠다.
참고문헌
1. 유한구 외, 통합교과 교육론, 교육과학사, 1999
2. 김종선, 김종오, 금융제도론, 학현사, 2001
3. 김미경(1999), 통합학급의 발달지체유아에
대한 일반유아의 태도 변화 연구
4. 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화,
특수교육, 1997
5. 김승국. 장애학생의 통합교육. 서울:교육과학사. (1999)

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