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교사가 찰흙판 가장자리를 나무조각도로 다듬어 준다.
7. 활동 3을 반복한다.
8. 발바닥을 찰흙 위에 찍어본다.
9. 활동 6을 반복한다.
10. 완성된 작품에 빨대를 이용하여 구멍 2개 뚫어본다.
11. 구멍에 끈을 연결한다. (매듭은 도와주도록 한다)
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자리를 정 리하고 다듬는다.
4. 고무찰흙으로 여러 가지 꾸밀 재료들을 만든다.
5. 준비한 여러 가지 재료들을 이용하여 피자를 꾸민다.
6. 만든 작품을 설명한다.
7. 나무 조각도로 잘라서 서로 나누어 주고 소꿉놀이를 해본다.
비고
손을 이용
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성)
- 공간 표현:
1. 시각형: 3차원적 표현, 원근법,
2. 촉각형: 자아의 의미와 중요성은 강조. 어린이 각자 갖는 가치에 의한 원근법.
환경과의 자연주의적 관계만을 학립하려는 전통적인 개념 인식을 말하는데
이런 개념을 확립했기 때문에
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있어 방해 되지 않도록 손을 씻고 동화책을 읽도록 지도해준다.
평가
사전에 계획한 목표를 달성하였는가?
유아들이 모두 참석하였는가?
그림을 표현할 수 있는 충분한 시간을 제공하였는가?
유아의 그림을 언어로 표현하였는가?
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성인과 달리 유아는 집중을 오래 못 한다는 점, 유아는 본능적이 라는 점, 교사는 철저한 계획아래 유아들 지도해야 된다는 점 ...등 수업시간에 배웠지만, 실제로 깨닫지 못했던 부분들을 이번 과제를 통해 알 수 있게 되었다. 또한 현장경험
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미술교육 현실에도 많은 것들을 시사해 주고 있다고 생각된다. □ 제 목 :
□ 총 페이지수 : 3
□ 목 차:
<제목차례>
일본 유아교육의 현황 1
일본 유아미술교육의 전환 1
아동화 지도의 방향성과 미술교육의 과제 2
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예 생성하지 못하기도 하고 또는 가진 동기를 유지하지 못하거나 신장하지 못하여 자기가 원하는 생활을 영위하지 못하는 것이 대부분이다. 빅토르 위고는 말했다 “사람은 인생을 살아가면서 세 가지와 싸운다. 하나는 자연과의 싸움이고,
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성과 창의성을 강조하는 자유로운 자기표현 중심의 제작활동을 강조 (Cizek, Lowenfeld)“창의성 위주의 표현 중심 미술교육 중심”
20세기 후반
인간의 내면의 것을 시각적, 공간적, 조형적으로 표현하고, 동시에 그것을 이해하며 감상하는 것으
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교육이 얼마나 공허한가를 알려주는 단적인 예라 하겠다.
Ⅹ. 장애아동교육(특수교육)의 제고 방향
1. 공교육기관의 대폭 증설
장애학생의 경우 특수교육진흥법에 근거하여 특수교육대상자로 선정이 되어 특수교육적 지원을 받고 있다. 그러
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교육학회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 읽기장애 진단준거
2. 수학장애 진단준거
3. 문자에 의한 표현장애 진단준거
4. 달리 분류되지 않는 학습장애 진단준거
Ⅲ. 학습장애아의 특성
1. 기본적 심리과정의 장애
2. 학문학습의 장
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