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문학적 접근」 . 서울: 다음세대.
이경우, 이은화(1999). 「반편견(anti-bias) 교육과정」 . 서울: 창지사
이상금, 장영희(1986). 「유아문학론」 . 서울: 교문사.
Bishop, R. S. (1992). Extending multicultural understanding. In Cullinan B. E. (Ed.). Invitation to read: More Chil
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효과 분석」, 『한국유아교육·보육행정학회』, 2005.
정문성, 「토의·토론수업의 개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구」, 『한국열린교육학회 Vo.12 No.1』, 2004.
정진, 이문정, 「유아 문학교육 내용의 활용실태」, 『한국생태유아교육학회
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아동의 학습에서 선행경험만 있으면 어떤 경험도 유용하다고 본다. 1964년에서 1974년 사이에 보존개념을 중심으로 양 이론의 주장을 확인하는 연구가 진행되었다. 보존개념이 발달되어 있지 않은 아동들을 훈련시킨 후 그들이 보존개념을 이
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명작동화의 매력, 교문사, 1994.
허덕희, 어린이 독서교육, 인간과자연사, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 문학에 기초한 언어교육법의 정의
2. 문학에 기초한 언어 교수 지도 방법
3. 언어교육법에서 교사의 역할
Ⅲ. 결론
참고문헌
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통해 자신만의 세계를 넓혀갈 수 있도록, 교육자는 늘 언어의 ‘총체’를 바라보아야 할 것이다. 언어지도접근방법 발음중심접근법 총체적접근법 균형적 접근법 문학적 접근법 중 한 가지를 선택하여 언어지도 사례를 설명하시오
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효과」창원대학교 교육대학원 논문
김경연(2003)「초등학교 아동의 자아존중감을 향상시키기 위한 MMTIC 활용 자기성장 프로그램의 개발과 그 효과에 관한 연구」서울교육대학교 교육대학원 논문 1. MMTIC의 개요
1) MMTIC란?
2) MMTIC와 MBTI의
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장르 변환된 형태와의 비교
가. 원작과 그림책
1) 등장인물의 확장
2) 매체적 특성에 의한 변화
나. 원작과 음악동화
2. 그림동화 개작의 의의와 효과
가. 그림동화 개작의 문학적ㆍ교육적 의의
1) 작품 감상의 확장
2) 작품
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개념은 근접발달 영역(zone of proximal de-
velopment)이다. 근접발달 영역은 아동이 실제 스스로 할 수 있는 영
역과 그가 다른 사람의 도움으로 할 수 있는 영역과의 차이를 의미한다
이때 스스로 할 수 있는 영역은 실제 발달 수준이다.
근접발달
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유아 수학교육의 새로운 방향
1. 유아수학교육의 목적
2. 수학교육의 내용
1) 수개념
2) 측정
3) 패턴
4) 공간과 기하
5) 기초적인 통계개념
3. 유아 수학교육의 방법
1) 교수-학습원리
2) 유아수학교육을 위한 접근방법
Ⅳ. 결론
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아동들에게 알려 준다.
-동시 ‘나무야’를 듣고 자ㆍ모음 체계 익히기를 통해서 동시를 소리 내어 읽어 본다. 그리고 마지막 활동으로 동요 ‘나무야’를 부른다.
전체 단계: 동시 ‘나무야’‘ 듣고
글의 내용을 파악하기
동시 ‘나무야
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