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호작용과 계속성의 원리가 적용될 수 있는 내용이어야 하며, 학습과정에서 교육내용이 아동의 흥미와 요구에 따라 융통성 있게 변화되어야 한다는 점이다. 여기에서 생활중심 교육과정이 도출된다.
또한 교육의 방법으로는 형식적인 활동보
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다.
먼저 효율적인 교육이란 교사와 학생간의 의사소통을 목적으로 한다는 것이 이미 제안되어져 왔다. 아동세계와 어른 세계의 관점 차이를 아는 교사는 그것을 모르는 교사보다 더 성공적으로 의사소통하고 교육시킬 수 있을 것이다. 유아
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다
III. 결론
자녀가 유아기에 부모와 좋은 관계를 맺은 결과는 평생 지속된다. 부모와의 관계에 대한 이미지는 친구, 교사, 성인이 되어서 배우자, 직장 동료 등 다른 사람과 일할 때 사용 되며 부모님과의 관계에 대한 이미지가 좋으면 다른
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다. 결론적으로, 일반 아동은 통합 환경에서 장애 아동들과 함께 교육을 받음으로 인해서 부정적인 영향을 받지 않으며, 오히려 교사들의 교육에 대한 주의 깊은 계획과 배려로 인해서 발달적, 행동적, 태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 받
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사회적 캠페인이 필요하다고 하겠다.
10. 결론
재혼가정의 자녀를 위한 측면에서 가족의 변화를 수용하고 새로운 관계를 맺기 위한 준비과정이 필요하다. 이들에게 당면한 이복형제와의 관계, 친부모와 계부모와의 관계 형성에 대한 교육 및
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다.
<참고문헌>
강위영권명옥, 자폐성 아동의 이해(1999), 도서출판 특수교육
이용승이정희 공저, 자폐증 : 엄마 아빠에게 무관심한 아이(2000), 학지사
오혜경, 장애인복지학입문(1998), 아시아미디어리서치
김동희, 발달장애아동의 사회적응
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교육 한국방송통신대학교출판부
일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동교육 학지사
특수유아교육 창지사 장애아동통합교육이란?
장애 유아 통합교육의 역사, 철학적 이론적 배경
통합교육의 필요성 및 목적
장애유아 통
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다’고 대답하였다. 교사 면접 결과, 58퍼센트의 교사가 다문화가정 학생의 지도에 어려움을 느꼈으며, 그 이유로는 설문이나 연수 참여 등 부가적 업무 부담, 다문화가정 부모와 의사소통의 어려움, 학습 및 생활 지도 업무의 가중, 교육 자료
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다는 의지를 보이고 있었음
또한, 그동안 밀린 전화비를 내고 전화를 다시 설치하고 영근이를 어린이집에 보내고 있었으며, 부와 자녀들 모두 안정되어 가며 밝은 모습들을 되찾고 있음
Ⅹ. 결론
불행하게도 아동의 복지가 때때로 부모들에
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사회적 기술도 향상시킨다. 협력학습에 있어서 교사의 역할은 지식이나 정보를 제공하는 자가 아니라, 학습을 촉진하는 자이다.
또래교수 : 일반학급의 또래는 장애학생을 교육적으로 통합시키기 위해 통합적 단원을 계획하고 실행하는데 매
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