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교육은 크게 교사, 유아, 부모를 대상으로 이루어진다.
한부모가정과 이해교육 먼저 교사부터 시작된다. 이는 한부모가정 이해교육에서 교사의 역할이 얼마나 중요한지를 보여주는 것이다. Stantrock(1972)은 교사들이 전통적인 양부모가정 아동
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교육은 크게 교사, 유아, 부모를 대상으로 이루어진다.
한부모가정과 이해교육 먼저 교사부터 시작된다. 이는 한부모가정 이해교육에서 교사의 역할이 얼마나 중요한지를 보여주는 것이다. Stantrock(1972)은 교사들이 전통적인 양부모가정 아동
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유아들의 개별화 교육 프로그램상의 교수목표 성취를 위해서 효율적으로 사용되기 위해서는 교사들이 손쉽게 적용할 수 있는 체계적인 전략이 적용되어야 한다.
삽입 학습 기회를 실행하기위한 구체적인 전략
①1단계: 유치원 교육과정에 따
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다.
(2) 부모의 요구 : 어린 아동으로서 양육을 우선으로 하며 퇴근이 늦을 경우까지도 보육을 원한다. 또한 아이들의 건강을 최우선으로 생각한다.
3) 지역사회 실정
지역 : 중소 도시. 주위의 자연이 회손 되지 않는 곳. (생태유아교육이 필요
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다. 부모가 직접 교육적 중재를 하는 것도 좋지만, 이는 어디까지나 격려적인 태도로 하는 것이 중요하며 가능하면 아이가 좋아하는 영역을 위주로 해주는 예비 교사로의 역할도 중요하다.
Ⅲ. 결론
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며 그
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부모의 참여와 협조가 이루어지면 보육시설이 단순히 아동을 맡기는 맡기는 곳이 아니라 지역사회와 가족의 복지 자원으로 발전할 수 있을 것이다.
Ⅵ. 결론
유아교육 대상의 하향화 추세에 따라 영아에게 적합한 교육과정에 대한 요구가 증
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유아교육 전공자로 그 수를 늘려야 체계적이고 발전적인 연계가 이루어질 것이다.
3. 교육과정 측면
① 국가 수준의 교육과정을 유아교육단계에서부터 시작해야 한다.
② 교육과정개발 시 상호협의체제 확립해야 한다.
③ 유치원과 초등학교
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교육 확립되어야 한다.
넷째, 0-2세 장애아 무상교육 확립되어야 한다.
다섯째, 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육이 제공되어야 한다.
여섯째, 전국적 규모의 모델 프로그램 운영되어야 한다.
이와 더불어 장애아의 유아
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다문화가정과 학교와의 상호 연계를 활성화하는 교사 및 학교의 노력이 요청되며 다문화가정 자녀 뿐 아니라 학부모가 함께 고려되고 지원되는 정책추진이 요청된다.
Ⅲ. 결론
다문화 교육과정은 단일민족국가인 한국에서는 다문화교육에
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교육과목을 이수한 경우에 통합교육에 대한 인식도가 높았으며 통합교육의 필요성과 효과성 인식, 장애아동의 특성을 잘 인지하고 있었다. 따라서 가장 시급한 일은 특수교육과목을 한 강좌라도 필수로 지정하여 모든 예비 초등교사가 특수
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