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유아들은 지역의 다양한 시설의 지역민들과 접촉함으로써 대인경험을 풍부하게 할 수 있다. Ⅰ. 영유아 부모교육 개념
Ⅱ. 영유아 부모교육의 필요성
1. 영유아 발달의 측면
2. 부모 발달의 측면
3. 사회적 변화의 측면
4. 국가
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교육의 이론과 실제』, 교육과학사, 2015.
이수진, 『장애유아 통합교육의 효과와 방해요인』, 한국특수교육학회, 2019.
박정훈, 『통합교육의 필요성과 실행 방안』, 교육학연구소, 2020.
조은희, 『통합교육과 사회적 통합의 상관성 연구』, 한
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아동에 대한 부모와 초등학교 교사의 인식 비교연구는 ADHD에 대한 초등학교 교사의 인식과 ADHD성향 아동의 부모의 인식을 비교하고 있다. 이 연구결과 ADHD 성향 아동에 대한 부모와 교사의 인식 그리고 부모 및 교사교육에 대한 요구에 있어서
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부모교육 욕구를 알아보기 위해 전국의 특수학교 가운데 32개 학교의 학부모 200명과 같은 학교에서 특수교육 교사로 근무하는 100명을 합하여 총 300명을 선정하여 조사하였다.
구분
내용
모집단
전국 특수학교에 다니는 장애아동의 학부모와
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교육활동지도 방법을 이해하는데 도움이 되었다.
b. 교사
유아들의 행동 특성을 관찰하는 시간과 노력의 정도가 높아졌다.
유아들의 행동 특성을 바르게 이해하는데 도움이 되었다.
교사와 부모들 간의 의견교환 및 교류도가 높아졌다.
6.
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교육 프로그램 뿐만 아니라 아동의 부모를 지원하여 가족 발달을 이루고 지역 사회를 개선할 수 있도록 의도된 가족지지 프로그램을 함께 제공하는 복합적이고 포괄적인(Comprehensive)프로그램을 제공할 수 있도록 더욱 노력할 필요성이 있다.
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부모와의 정보교환 교류자로서 원활한 의사소통을 통해 교사나 보육시설에 대한 신뢰감을 형성하도록 해야 한다. 하지만 유아교사의 역할에 대한 많은 연구자들은 유아교사들이 유아교육의 특수성으로 인해 보다 복합적인 역할을 수행하고
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다. 스트레스를 받거나 과로하면 부주의해지기 쉬우므로 교사는 일상에서 스트레스를 긍정적으로 전환하고 과로를 피하도록 한다.
Ⅷ. 유아 안전교육의 개선 과제
가. 아동의 안전생활 습관화를 위해 학부모와 연계된 활동이 적극적으로 이
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유아교육을 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
이상으로 유아교육의 필요성과 교수학습매체와 교재교구에 대한 이론을 알아보고 유아교육기관을 방문하여 이론이 어떻게 현장에서 활용되는지 알아보았다. 평소 유아교육은 초중등교육과는 별개로 이
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아동이 있다’는 53.2%로 나타났다.
이처럼 왕따는 초·중·고등학생에서만 나타나는 것이 아니라 유아기에도 나타나지만 유치원과 어린이집 교사들은 유아기 인성교육과 학교폭력 예방교육을 별개로 인식하고 있는 것으로 드러났다.
유아기
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