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몬테소리 교구 마련의 어려움 등이 있어 수와 연산 영역에만 연구를 적용하였는데 도형, 측도, 관계 등 다른 수학 영역에 대한 프로그램의 적용이 바람직하며, 나아가 일상 생활 연습, 감각 교육, 언어 교육, 문화 교육 등 다른 교과에로의 적
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교육시간이 짧은 것으로 나타나 표준보육 과정과 몬테소리 프로그램의 병행에 따른 교육과정의 정립이 필요할 것으로 생각되며, 각 기관이 몬테소리 프로그램을 필요에 따라 적절하게 적용하고 있었고, 몬테소리 프로그램의 병행이 영유아
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몬테소리 프로그램에 대한 관찰자로서 교사 역할에 대한 신념이 가장 높게 나타났다. 노영희(1982)의 연구에서 아동의 개인차를 고려한 개별화 학습은 현대 유아교육이 지향하는 것인데 몬테소리 교육 원리는 기본적으로 개별화 학습에 의한
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유아에게는 없는 것처럼 유아의 시야에서 모습을 감춘다.
⑫ 온 마음을 기울여 자신이 만족스럽게 작업을 끝마친 유아에게는 조용히 다가가 함께 만족한 표정을 지어준다.
* 참고문헌
- 신화식(1996). 몬테소리교육의 이론과 실제. 양서원.
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표현해 내려는 것
<창조적 노동자>
3) 개별화 교육 중시
- 개개 유아의 학습능력, 속도, 흥미에 기초한 개별화된 교육방법을 강조
(8) 비판점
1) 발달의 개념에 대한 비판
-발달의 개념에 대한 비판 : 몬테소리의 발달의 개념이 너무 일방적
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유아들의 신체적 조건에 맞는 여러 가지 놀이기구와 앉아서 쉴 수 있는 의자가 비치 된 곳이 좋다. (신화식, 몬테소리 이론의 탐구)
7. 몬테소리 프로그램에서의 교사의 역할
1)몬테소리 교육에서 교사의 역할은 준비된 환경의 하나로서 유아의
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유아에게는 옆에 있음을 느끼게, 부담스럽게 의식하는 유아에게는 없는 것 처럼 유아의 시야에서 모습을 감춘다.
⑫ 만족스럽게 작업을 끝마친 유아에게는 조용히 다가가 함께 만족한 표정을 지어준다.
Ⅵ. 몬테소리 교육의 장·단점
< 장점
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몬테소리 교육에 대한 연구를 해본 사람이라면 이러한 비판이 사실과 다름을 알 수 있다고 했다. 최근에는 유아교육 현장에서 『AMS(American Montessori Society)과정을 통하여 교사들이 훈련을 받고 연구한 그 결과에 의하면 몬테소리교육 프로그램
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몬테소리 프로그램은 무엇보다도 아동 스스로의 주도적인 능력을 인정하고 있다는 점에서 상당히 긍정적으로 평가받고 있다. 또한 훈련된 몬테소리 교사들에 의해 제공되는 나선형 교육과정을 통해 유아는 민감기에 맞추어 다양한 영역에서
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프로그램과 창의적 몬테소리 교육의 실천 방법 (유아교육 현장을 위한) 돈보스꼬몬테소리 교육실천연구 저 창지사 2006.04.15. - 목 차 -
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표, 원리 및 교육과정
2. 몬테소리
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