|
지의 개발이 약속되고 협력이 제공되고 연구에 관계된 자문을 하고 연구와 프로그램 교류를 하는 것이다. 세계농아인연맹은 앞으로 농아인에 대한 국제적인 기관을 설립하는데 솔선하여 지도할 것을 약속한다.
정신지체인 권리선언
1971년 12
|
|
|
의사소통 방법을 고려할 수 있다. 언어표현력이 매우 어려운 경우에는 대체적 의사소통 방법을 적극 고려하여 자신의 의도를 적극적으로 상대방에게 전할 수 있도록 해 주는 일이 필요하다.
Ⅳ. 맺음말
장애아동의 교육적 배치는 부모의 지
|
|
|
지
1.1. 장애인의 정의
2. 장애유형별 이해
2.1. 장애의 유형
2.2. 신체적 장애
2.2.1. 지체장애
2.2.2. 뇌병변
2.2.3. 시각장애
2.2.4. 청각장애
2.2.5. 언어장애
2.2.6. 안면장애
2.2.7. 내부기관장애
2.3. 정신적 장애
2.3.1. 지적장애
2.3.2. 정신
|
|
|
지고 있지 때문이다. 이들 특수성의 공통된 범주는 정신지체, 학습장애, 주의력결핍 과잉행동장애, 정서 행동 장애, 의사소통 장애, 청각장애, 시력 손상 및 시각 장애, 지체 장애, 자폐성 연속 장애, 뇌손상 장애, 청각-시각 그리고 중증장애
|
|
|
지 못하는 아동에서부터 유창하게 언어를 구사하지만 다른 사람과의 의미있는 의사소통이 맥락에 맞게 이뤄지지 못하는 경우까지 장애에 있어 다양한 모습을 보인다. 이처럼 자폐성장애아동의 의사소통 양상은 개인마다 매우 다양하게 나타
|
|
|
정신지체부자유 아동들에게 ‘움직임’과 ‘동작’을 통해 신체와 심리적인 발달을 장려하고 있다. 즉 이제까지의 인지적인 면을 강조하고, 정적인 방법으로 장애아동들을 교육, 치료 하는 것으로 이해할 수 있다. 그리고 비록 장애아동들
|
|
|
지기능 항진제 (cognitive enhancer)
(2) 정신행동문제에 대한 약물치료
2. 치료요법
(1) 일반적인 비약물적 접근
(2) 문제행동 조절을 위한 비약물적접근
8. 치매노인환자의 중재
1. 언어적 의사소통
2. 비언어적 의사소통
|
|
|
지 않는다. 신체장애(지체장애, 시각장애, 청각장애, 언어장애), 정신장애(정신장애, 정신지체, 학습장애, 알콜 및 약물중독), 내부장애(폐질환, 호흡기 장애, 심장장애, 알레르기, 당뇨, 마른버짐), 사회적 장애(의사소통에 장애가 있는 외국 이
|
|
|
지법은 노인을 포괄하는 복지 시스템의 통합이라는 과제도 직면하고 있다. 장애와 노화는 종종 밀접한 관련이 있으며, 고령화가 진행될수록 신체적, 정신적 장애를 가진 인구가 늘어나게 된다. 따라서 장애인과 노인에 대한 복지 정책을 별도
|
|
|
심리 이론적 접근 및 교사의 역할의 시사점
1. ADHD 장애에 대한 심리학적 모델
2. ADHD 아동의 교실에서의 활동 사례와 교사의 역할의 시사점
3. 주의력결핍 과잉행동장애 (ADHD) 아동의 치료
4. 주의력결핍·과잉행동장애아(ADHD)의 개입방법
|
|
메뉴펼치기
