|
지원 서비스 내용에 대한 관심사 조사, 우석대학교 교육대학원 유아특수교육 전공 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애인가족의 스트레스
Ⅲ. 장애인가족에 대한 대처자원
1. 개인적 자원
1) 신체적 자원
2) 재정적 자원
3) 정신적 신념
4) 문제 해결 자
|
|
|
지음. 유아 발달과 지도 ; 양서원 (언어의 발달 13～161p)
김영태(2002) 지음. 아동 언어장애의 진단 및 치료 ; 학지사 (아동의 언어습득 및 발달 11～45p)
김영태(대구대학교 언어치료학과 교수). V. 언어 장애아 조기 교육의 교육과정 모형 및 방법
|
|
|
지고 있다. 그러나 이러한 인터넷의 다양한 정보와 다양한 사람들이 항상 유익하지만은 않으므로 사용자들이 통제력 없이 받아들일 경우 정신적 갈등상태를 경험하게 한다. 따라서 인터넷을 이용하는 유아들에게는 스스로를 지키기 위해서
|
|
|
대상아동 및 평가
7. 특수교육이 제공되는 환경
8. 특수교육의 현황과 문제점
9. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경
10. 장애유아를 위한 중재서비스 및 교육방법
11. 장애유아의 교육과정
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
지지를 포함. 의료재활은 장애아동이 사회통합을 이루기 위한 우선적 과정라 할 수 있으며 교육재활은 앞서 제시된 교육적 대책에 준하는 것. 구체적인 서비스의 측면에서 다른 재활 분야와의 상관성을 고려한다는 차이점이 있고 장애아동의
|
|
|
장애아 교육에 대한 전문적인 교사 출현
: 암망(1669-1742) - 발성을 잘 조절하도록 강조, 조음의 발성 기제에 중점
빼레일(1715-1780) - 남부 프랑스에서 최초의 전문 농교육 교사, 일종의 ‘표음 지문자’ 을 고안, ‘음성학적 지문자 체계’
‘음성
|
|
|
집단
3. 평가의 중요성
○유아의 학습 잠재력 예측 평가
○사회적 비계를 설정
○협동학습을 위한 소집단의 구성
○장기적 비계 설정
4. 장애아 교육
○<참고> 교사-아동 나누기 지도를 위한 비고스키 이론에 기초한 원칙들
D. 결론
|
|
|
지체장애인
2. 시각장애인
3. 청각장애인
4. 언어장애인
5. 정신지체인
6. 정서장애인
7. 학습장애인
Ⅲ. 신체적 장애와 놀이
1. 시각 장애아의 레크레이션
2. 지체 부자유아의 레크레이션
Ⅳ. 신체적 장애와 편견
1. 지체장애에 대한 바
|
|
|
장애아는 법령상으로는 시각장애, 청각장애, 정신박약, 지체부자유, 병약(신체허약)아로 규정되어있다. 또 사실상 교육이 행하여지는 역역으로는 언어장애, 정서부자유가 있다.
◎특수학교
특수학교는 시각장애, 농.정신지체, 지체부자유, 양
|
|
|
의사소통
2) 시각-운동 의사소통
3) 근운동감각적(motokinesthetic) 의사소통
4) 기타 의사소통
2. 환경을 평가하기
3. 개조한 의사소통에 대한 반응을 표집하기
Ⅲ. 뇌성마비(뇌성마비아동, 뇌성마비장애인)의 간호
1. 식사지도
1) 장애아동의
|
|
메뉴펼치기
