|
장애의 정도가 중도일 때에는 장애유형에 따른 특수한 교육시설이나 치료교육을 위한 설비가 마련되어야 하고, 이를 전문적으로 취급할 수 있는 전문가가 필요하다.
㈏ 비장애아의 태도
통합교육에서 장애 아동의 또래가 될 수 있는 비 장애
|
|
|
아동에게 가정 적합하다고 생각 되는 중재 방법은 위에서 제시한 교수 방법 중 또래 중개 중재의 훈련이다. 성종이의 경우 특별히 의사소통의 심각한 문제가 있을 정도의 조음장애나 유창성장애가 나타나지 않는다. 다만 정신지체로 인한 언
|
|
|
장애인의 재활과 사회통합을 위하여 장애인과 가족을 대상으로 정보격차 해소 지원, 인권교육 지원, 생활문화지원의 사업을 수행하고, 전문가와 지역사회를 대상으로 교육지원 및 지역사회통합 지원의 사업을 수행.
5) 장애 아동 입양 정책
(1
|
|
|
장애 영역별 유아특수교육과정과 일반 유치원의 교육과정 차이는 어떠한가?
1) 시각장애 특수학교
2) 정신지체 특수학교
3) 청각장애 특수학교
4) 비장애 유아교육기관
2. 장애 영역별 유아특수교육의 교수방법과 일반 유치원교수방법의 차
|
|
|
장애에 대한 가족의 반응
1)단계모델
2) 만성적 슬픔모델
3) 실존적 갈등 모델
4) 발달과업 모델
2. 특수아동 부모의 정서적 반응 양상
3. 부적절한 부모 반응
4. 장애아동 부모의 바
|
|
|
중도 정신지체 고등부 학생의 지역사회 기능 증진을 위한 지역사회중심교수의 효과』, 정서 행동장애아 연구(제19권 제2호)
Mary Beirne-Smith 외(2002) 『정신지체』 제 6판, 시그마 프레스
교육인적자원부 발행(2006),『 2006년 특수교육연차보고서』&
|
|
|
중도 MR의 30%, 경도 MR의 50%가 원인불명-1987년 연구)
11. 정신장애의 특성
사회적 상호교류 그리고 언어성 및 비언어성 의사소통 기술에 질적인 장애가 있지만 자폐장애, 레트장애, 소아기 붕괴성 장애, 아스퍼거장애, 정신분열병, 분열성 인격
|
|
|
장애수용력, 대처능력, 문제해결능력 등을 향상시켜 자립을 도움
집단상담 : 동질의 성격을 지닌 성원으로 집단을 형성하여 장애인의 자기 통찰, 자기존중감, 대인관계기술, 의사소통 기술 등을 강화
전화상담 : 남과 얼굴을 대하기 꺼려하
|
|
|
아동을 지원하기 위해서는 그들의 장애에 대한 충분한 이해와 전문적인 지식이 필요하다. 전문성 있는 교사는 청각장애 아동의 경우 수화, 보조기구, 다양한 보조 기술을 효과적으로 활용하여 의사소통의 장벽을 낮출 수 있다. 또한 시각장애
|
|
|
장애의 개념과 특징을 전생애적 관점에서 이해한 후, 상담 및 교육 장면에서 장애인 지원을 할 수 있는 현장 역량을 향상시킨다.
2. 주요 장애(정신지체, 시각 및 청각, 자폐, 의사소통장애, 정서 및 행동장애, 후천적 장애 등)의 특성 및 양상
|
|
메뉴펼치기
