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과정 내용의 관점에서 보아 타당하게 설정되었는지를 평가한다.
②교육 내용의 평가
교육 내용이 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가한다.
③교수 학습 과정의 평가
교수 학습 과정은 교육 목표와 교육 내용이 뜻하는 바를 얼마나
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정도, 학습양식
(2) 정의적 변인 : 학습동기(성취동기), 포부수준, 욕구, 자아개념
(3) 신체적 변인 : 건강, 신체장애, 피로 등
다. 교사의 변인 :
(1) 교사의 인지적 특성 : 교사의 지능과 학생의 학업성취는 큰 상관이 없고, 교사의 표현 유창성과
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과정에서 제시된 재량 활동 운영을 학교학급 실정에 맞게 창의적으로 운영한다.
마. 인성과 창의성 교육의 중요성을 학부모 교육을 통해 인식시킨다.
바. 인간 자원 장학을 통하여 교수학습 방법 개선에 노력한다.
사. 최신 교수 기기를 확보
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과정에서 제시하고 있는 목표, 내용, 교수학습 방법, 평가에 따른 것이어야 한다.
일반적으로 학교 단위의 교과 교육과정을 편성할 때에는 수업 목표를 달성하기 위하여 어떤 자료를 활용하여, 어떤 순서로, 어떻게 가르칠 것인지를 결정해야
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학습 이론
2) 대립과정이론
3) 추동이론
9. 알코올중독자들의 자기 귀인
<문제음주자의 변화동기에 관련된 이론적 모델 고찰>
1) 동기통제이론
2) 초이론모델 (Transthoretical model)
<동기향상치료(Motivation Enhancement Therapy:MET)>
10. 가상 사례
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과정 초등학교 도덕과의 성격
Ⅴ. 제7차교육과정 초등학교 도덕과의 목표
Ⅵ. 제7차교육과정 초등학교 도덕과의 내용
Ⅶ. 제7차교육과정 초등학교 도덕과의 지도방법
Ⅷ. 제7차 교육과정 초등학교 도덕과의 평가
1. 인지적 영역의 평
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2. 1. 4. 지식의 작동성, 암묵성, 체계성
2. 2. 두 이론의 쟁점
2. 2. 1. 지식 발달의 기제 : 평형화와 내면화
2. 2. 2. 학습과 발달의 개념과 관계
2. 2. 3. 상호작용의 대상과 과정
2. 2. 4. 언어와 사고, 자기중심적 언어
3. 결론
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과정 조정에 대한 평가
Ⅳ. 청각장애 아동의 교육과정 조정의 실제
1. 교과 성격과 목표의 조정
2. 교과 내용의 조정
3. 교수방법의 조정
Ⅴ. 실제수업에서의 교육과정 조정의 실제
1. 언어지도
2. 읽기 특성 및 지도방안
3. 쓰기
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과정 -Johnson과 Bauer
3) 협력의 장애물
4) 일반교육 협력모형 -Simpson과 Myles
3. 일반교육주도에 대한 지각
4. 교육개혁
1) 단선형 학제 개발 요구
2) 학교의 재구조화
5. 교육 가능성과 특수교육의 비용/수익 - 타고난 인가 삶의 가치
1) Fredericks
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인지
바. 동기 및 흥미유발
3. 수업의 전개계
가. 과제선정 및 제시
나. 상호작용
다. 학습자 관리
라. 발문
마. 기술 분석 및 지도
바. 개별화지도
사. 학습자 참여도
아. 수업분위기
자. 학습자료의 활용
4. 수업의 정착단계
가. 연습
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