|
인지구조의 의의
Ⅲ. 인지구조의 수준과 수준별성격
1. pre-novices 수준
2. novices 수준
3. post-novices 수준
4. pre-experts 수준
5. true-experts 수준
Ⅳ. 인지구조의 요소
Ⅴ. 인지구조의 평가방법
1. ‘분배’에 대한 개념의 수의 정도는 분배에
|
|
|
지식
(2) 학교 차원의 교육과정 개발의 필요성
2. 인지적 구성주의와 사회·문화적 구성주의의 비교
3. 구성주의 관점에서 교사의 역할
(1) 인식의 문제
(2) 구성주의적 맥락 검토
(3) 학교중심 교육과정 실천
III. 결론
* 참고 자료
|
|
|
인지구조복잡성에 따른 의사결정성과에 관한 연구, 한국경영학회
ⅵ. 홍진혁 외 1명(2009), 계층적 인지구조를 이용한 지능형 인공비서 개발, 대한전자공학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인지구조와 인지구조 평가도구
Ⅲ. 인지구조와 인지능력
Ⅳ.
|
|
|
인지구조의 특성, 서울대학교, 2011
◎ 박태수, 정보처리과정과 인지구조의 탐색, 제주대학교, 1989
◎ 허인숙, 인지구조 변화의 평가도구로서 개념도(concept map) 활용의 의미, 한국교육심리학회, 2002
◎ 홍진혁 외 1명, 계층적 인지구조를 이용한
|
|
|
1) 감각운동기(sensorimotor period: 생후~2세)
2) 전조작기(preoperational period: 2세~7세)
3) 구체적 조작기(concrete operational period: 7~11세)
4) 형식적 조작기 (formal operational period: 12~성인기)
Ⅲ. 피아제 이론의 의의와 교사의 역할 및 이론 비판
|
|
|
인지구조와 동화될 수 없고 너무 익숙한 경험이면 동화로 인해 흥미를 일으킬 수 없다는 것이다. 따라서 아동의 인지적 수준과 전체 집단보다는 개개인을 위한 교육, 그리고 교육과정이 학습자에 맞게 만들어져 개별화가 진행될 수 있어야 한
|
|
|
인지세계
Mery Sime(1996). 피아제가 보여주는 아이들의 인지세계. 학지사. 서울 목차
Ⅰ. 피아제의 소개와 이론 배경
Ⅱ. 피아제이론에서의 용어개념과 인지 발달 이론의 여러 단계
Ⅲ. 피아제 이론의 의의와 교사의 역할 및 이론 비판
|
|
|
인지발달의 요인이 기질적인 것이냐 혹은 상황적인것이냐로 나누어지는데, 대부분의 인지발달이론은 이러한 극단적인 두 견해에 대해 반대하고 중간적인 입장을 위한다. 즉 유기체의 타고난 기질이 환경과의 상호작용을 거쳐서 인지구조는
|
|
|
인지발달의 일반성과 특수성
(2) Case의 新 피아제 이론의 관점
2) Case의 인지 발달 이론
(1) 중심개념구조와 집합통제구조
(2) ‘주스 실험’ (Case의 정보처리적 인지발달이론의 예)
3) 발달단계에 따른 인지구조의 변화과정
4) Case(신피아제이론)
|
|
|
인지 발달 이론의 여러 단계
1. 감각운동기(sensorimotor period)
2. 전조작기(preoperational period)
3. 형식적 조작기 (formal operational period)
Ⅲ. 결론 : 피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 이 이론의 비판 목 차
피아제의 인지 발달 이론
Ⅰ.
|
|
메뉴펼치기
