|
론, 교육출판사
◎ 최정웅 외(1995), 비교교육발전론, 교육과학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 발전교육의 개념
Ⅲ. 발전교육의 실제
1. 경제 발전과 교육
1) 로스토의 경제 성장 5단계
2) 슐츠의 인간자본론
2. 정치 발전과 교육
3. 사회발전과 교육
4.
|
|
|
되어 있다는 것을 나타내고 있다.
5. 근대화 과정의 궁극적인 목표점에 관한 가정에서 이상적으로 기울어져 있고 서구 - 중심주의 이론이다.
◎ 인간자본론
1. 이론의 전개
1) 인간자본론은 경제학자인 슐츠(Theodore Schultz)에 의해 체계화된 것으
|
|
|
자본주의 이후의 사회』, 한국경제신문사, 1993
Grant, R. M./C. Baden-Fuller(1995), 'A Knowledge-Based Theory of Inter-firm Collaboration', Academy of Management Best Papers Proceedings, pp. 17-21.
Marx, Karl(1867), Capital, Vol. I, 김수행 역(1994), 『자본론』 제1권, 비봉출판사.
Marx, Kar
|
|
|
자본주의 역시 똑같은 비난의 화살을 받게 될 것이다.
참고문헌
김금수(2001), 산업혁명 초기단계 노동자계급 노동사회
김순곤(1978), 영국 산업 혁명의 원인 분석, 건대사회과학
김진현 역(1997), 자본주의 정신과 반자본론의 심리, 자유기업센터
|
|
|
론
▶동일학력은 누구나, 언제, 어디서 동일한 효과를 가져 오는가?
-인간자본론(노동시장의 동질적, 경쟁적)의 반박
-노동시장의 이질성과 분단으로 차별존재
-임금결정: 생산성, 기업규모, 산업부문, 이중노동시장 등의 영향
-인성특성의 영
|
|
|
z)는 ‘인간자본론’이란 이론을 탄생시켰고 이로 인해 노벨 경제학상을 수상하였다. 그는 이 이론에서 “교육은 소비가 아니라 투자로서 보아야한다”라고 주장하였다.
즉 교육에 대한 투자를 많이 하면 할수록 개인의 생산성은 향상되고,
|
|
|
의 사회, 최고가 아니면 도태되어버릴 수밖에 없는 사회가 아닐까? 이쯤 되면 과연 경제성장만을 최고의 목적으로 삼는 근대화이론과 인간자본론을 추구해야 할까 하는 생각이 든다.
|
|
|
되고 각 민족의 고유 문화가 소멸된 것이 세계적 보편성을 강조하는 문화 동질화 현상이 심화되며 부익부 빈익빈의 현상을 심화시키는 역할을 한다는데 있어서 그 반론도 거세다.
우리는 앞으로 교사를 꿈꾸는 사람으로서 이 논제를 그냥 간
|
|
|
론의 전개
(1) 구조기능주의적 교육사회학
① 뒤르깽의 교육사회학
② 파슨스의 학교사회화 이론
③ 드리븐의 학교 사회화 이론
(2) 기능론적 인력양성 이론
① 기술기능이론
② 근대화이론 ( Inkeles & Smith )
③ 인간자본론 ( Schu
|
|
|
자본론에서 중시되는 교육과 경력은 소득과 부를 설명하는 가장 중요한 변인
② 교육을 통제 시 구조론자들이 중시하는 계급변인 역시 소득과 부에 중대한 효과를 나타냄.
③ 교육과 경력은 개인이 어느 계급에 속하는지에 따라 상이한 효과
|
|
메뉴펼치기
