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장애가 중복된 경우
(2) 정신지체장애와 발달장애가 중복된 경우
(3) 기타 장애부위가 동일하거나 장애성격이 중복되어 중복장애로 합산 판정하는 것이 타당하지 아니한 것으로 보건복지부장관이 정하는 경우
Ⅵ. 한국 장애인의 현실
하루의
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특징
3. 관련직업
4. 평가시간
5. 평가대상
1) 발달장애
2) 정신지체
6. 평가전 준비사항
7. 평가도구 구성
1) 언어검사
2) 시각검사
3) 청력 및 이해 검사
Ⅳ. 성격검사(MBTI-성격유형검사)
1. MBTI(성격유형검사)와 자기이해
2. MBTI(성격유형
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장애인들이 실질적으로 혜택을 받을 수 있도록 해야 한다. 향후 적용품목이 점진적으로 확대될 계획에 있으나 앞서 지적되었던 적정 기준수가의 설정, 지급절차의 문제 등은 시급히 개선해나가야 한다. 적용품목의 경우 현재 각 장애영역별
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장애인복지단체의 자조능력이 정상화되는 시점부터는 급격히 줄어 들것으로 전망 된다. 이러한 면을 고려할 때 국가에서 지원되는 장애인단체예산은 장애인단체의 서비스 개발 및 보급의 발전을 위해서는 크게 못 미치고 있는 실정이다.
②
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개념
재활이란 사회적 책임을 강조하는 인도주의를 기본철학으로하여 모든 장애를 제거하여 사회에 복귀시키는데에 그 목적을 두며, 신체장애의 발생 초기부터 의료적, 직업적, 교육적, 사회심리적 개입과정을 통하여 서비스 대상자에 따라
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(3) 결혼과 출산, 유전의 문제
12. 한국 특수교육의 문제점과 개선 방안
(1) 특수학교의 지역별 장애 영역별 교육 미비
(2) 특수학교 교육여건 조성
(3) 특수교육 교사의 자질
(4) 행, 재정지원 체제
(5) 직업 교육
13. 결론
14. 참고자료
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장애인의 인권에 대한 인식부족과 체계적인 연구가 미흡했기 때문으로 볼 수 있다. 장애인 인권에 대한 개념이 확립되고 이를 위한 기초적인 연구와 함께 각 영역별로 심층적인 연구-장애인 인권증진, 제공 서비스, 등에 대한-가 진행되어야
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장애인의 인권에 대한 인식부족과 체계적인 연구가 미흡했기 때문으로 볼 수 있다. 장애인 인권에 대한 개념이 확립되고 이를 위한 기초적인 연구와 함께 각 영역별로 심층적인 연구-장애인 인권증진, 제공 서비스, 등에 대한-가 진행되어야
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장애(Disorder of Written Expression)
3) 수학 장애(Mathematics Disorder)
2. 평가 도구
1) KEDI-WISC(Korean Education Development Institute-Wechsler Intelligence Scale for Children)
2) 기초학습기능검사(KEDI-Indivisual Basic Learning Skill Test : KEDI-IBLST)
3. 판별 기준
1) 학년 수준에 의
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특징
4. 발달장애아동의 여가
Ⅱ. 발달장애아동을 위한 치료레크리에이션 접근
1. 의의
2. 목적
3. 치료레크리에이션의 역할
4. 치료레크리에이션의 기본원리 5가지
5. TRS로서의 정체성 전문가 프로그램 실시원칙
6. 영역별 활동 기법
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