|
장애인의 교육과 재활』, 이화여자대학교 출판부, 1996.
이금진 외 2인 공역, 『장애아동을 위한 창조적 놀이활동』, 학지사, 1997.
이경영, 『유아를 위한 사회교육』, 교육과학사, 1997.
<목차>
1. 프로그램 대상과 문제정의
1) 프로그램 대상
2
|
|
|
을 경험하면서 장애인도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람으로서 수용，존중하게 되며, 나아가 학교지역사회가 장애아동들도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다. 통합교육 전문가 새뮤얼 오덤 박사
|
|
|
장애는 개별 아동의 성향이나 그 정도에 따라 사회적 능력이 다르기 때문에 개별 아동의 능력을 정확히 진단하고 아동이 지니는 문제의 성격이나 유형에 따라 가장 적합한 교수 전략을 선택해야 할 것이다.
4. 참고문헌
1. 정서장애아교육 교
|
|
|
아동은 모방과 인지체계의 곤란으로 인하여 사회성 기능 관련 주요 행동을 습득하는데 어려움을 겪는다.
참고문헌
송준만 외(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
이소현 외(2011). 특수아동교육. 학지사.
신진숙(2010). 지적장애아 교
|
|
|
교육프로그램에 의미 있게 참여 할 수 있도록 각 아동에게 적합한 개별화된 교육 프로그램의 제공이 보장됨을 의미한다. 이와 같이 장애아의 두 가지 요구 범주는 다른 모든 아동과 비슷한 욕구를 가지고 있으므로 일반아동의 프로그램에 통
|
|
|
프로그램의 효과적인 활용 방안을 마련되어야 할 것이다.
참고문헌>
손미현, 초등학교 감각통합교육이 ADHD성향을 지닌 아동의 주의집중력 향상에 미치는 영향, 건국대학교 교육대학원,[2009]
김보영, 지적장애아동의 주의집중력과 사회성 향
|
|
|
교육 상황에서 특수학교는 그나마 기득권적 수혜자일 수 있다. 그만큼 상대적으로 일반학급내의 특수학급 교육과 일반학급에서 통합교육을 실천하기 위한 정책적 지원은 퍽 미약한 현실이다.
Ⅸ. 결론
장애아동을 위한 교육은 장애아의 개
|
|
|
아동정신건강, 양서원 2014
황현주, 유은정 외 저, 교사를 위한 아동정신건강, 파란마음 2013
오미경 저, 아동건강교육, 공동체, 2015 1. 자폐장애의 정의
2. 자폐장애의 원인
3. 자폐성 장애아동의 행동특성
1) 물리적 환경에 대한 비정상
|
|
|
교육법에 의해 부모는 교육의 상담자, 고문으로서 학교 생활의 단순한 문제뿐만 아니라 학교 교육과정이나 교육프로그램 유지 등의 핵심적인 사안에 대해 자문 역할을 하게 된다 * 장애아동가족의 정서적 반응과 스트레스
1. 장애아동
|
|
|
장애아와의 연계성을 높이는 계기 마련하였다.
<한계>
-분리교육을 정당화하고 있다는 점에서 비판 받았다.
3) James Gallagher(1926~ )
<주장>
-경도장애아: 특수교육을 더 받고 싶어하지 않아도 부모와 교육자간의 협정(비영구배치), 아동
|
|
메뉴펼치기
