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특수교육” 이라는 패러다임으로 변할 수 있게 하는 중요한 역할을 하였다.
즉 “가족중심 유아특수교육이란” 유아특수교육은 장애아동가족과의 협력 하에서 이루어지는 교육이며, 이를 위하여 장애유아교육은 각 가정의 상황과 욕구를
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특수교육연구 제 35권 제 2호.
양명희(1999). 행동의 직접관찰 기법. 아동의 언어 및 문제행동 기능분석과 지도. 제 16회 정서장애아 및 학습장애아 교육연수집.
양문봉(2000). 응용행동분석. 자폐성 장애 아동의 교육적 치료. 제 19회 정서장애아 및
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장애의 이해 : 사례 중심적 접근 Christopher A. kerarney 저(이승희 역), 박학사
소아청소년 의학 제 7권 제 1호 1996
<26호> 우리애도 혹시 행동장애? (05.02.16)
한국특수교육연구소 치료성공사례 중 태원이 이야기, 인찬이 이야기
정서장애 아동의
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장애인 재활협회에서 실시하고 있는 사회성 향상을 위한 미술 프로그램으로 집단 미술 치료를 통하여 정서장애아동의 사회.정서발달에 미치는 효과를 살펴보고자 한다. 본 연구의 대상은 충청북도 장애인 재활협회의 미술 교육 신청자중 정
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치료가 다른 예술형태 및 매체와의 결합을 통하여 환자에게 다양한 미적 경험을 제시하고, 그들의 감정과 감각을 통합적으로 사용하게 하여 치료의 가능성을 확대시키는 것을 목적으로 한다.
Petzold(1991)는 특히, 예술치료를 상위개념으로 두
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장애아의 특성과는 상반되는 것이다.
결론적으로 놀이치료를 통해 사례 아동의 놀이영역이 확장되었고, 감소된 스트레스 반응을 보임으로서 반응성 애착 장애아의 애착행동이 변화되었다. 뿐만 아니라 놀이치료를 통해 사람에 대한 긍정적
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정서 및 행동장애아 교육, 학지사, 2017
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서·행동장애의 관련 요인
1) 생물학적 요인
2) 환경적 요인
2. 사례를 통해 생물학적 요인과 환경적 요인의
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장애가 없다고 한다. 그러나 체제의 균형이 상실되면 조화가 발생하고 아동의 능력과 환경의 요구 및 기대간에 불일치가 나타난다고 한다. 이러한 부조화 상태, 혹은 불일치를 생태학자들은 정서장애라고 정의한다.
특수교육진흥법의 정의
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특수교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 조사
1) 행동적 특성
2) 사회·정서적 특성
3) 의사소통적 특성
2. 특성에 대한 중재방안
1) 행동적 특성에 대한 중재방안
2) 사회·정서적
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아동, 정서·행동장애 위험아동, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험아동, 일반아동 간의 행동적 특성 비교. 특수아동교육연구, 16(4), 263-285.1.
이현아. (2013). 정서행동장애아동의 내면화, 외현화 문제의 완화 및 감소를 위한 미술치료사례 연
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