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장애
- 발달적 측변, 행동적 측면이 매우 지체
- 교수는 주의 깊게 체계적, 구체적으로 실행되어야 함. 1. 시각장애아동의 정의 원인 특성
2. 청각장애아의 정의 원인 특성
3. 정신지체아의 정의 원인 특성
4. 정서행동자애아의 정의 원
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1. 지적장애의 개념과 염색체 이상으로 인한 지적장애의 발생 원인
지적장애(Intellectual Disability)는 발달기(developmental period, 일반적으로 18세 이전) 동안 발생하는 지적 기능(추론, 문제 해결, 계획, 추상적 사고, 판단, 학업 학습, 경험 학습 능
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장애와 함께 나타날 수도 있지만, 이러한 문제들만으로 학습장애로 판별되지는 않는다.
학습장애는 기타 장애(예: 감각장애, 정신지체, 정서장애)와 동시에 발생할 수도 있고, 또는 외부적인 영향(예: 문화적 차이, 부적절하거나 불충분한 교
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정신지체아는 비장애아동에 비해 학습 준비도가 떨어지고 주변사람에 대하여 무관심하거나 혼자 움직이며 돌아다니거나 특정한 물건에 집착하여 고립된 행동을 보이는 경향이 심하므로 놀이활동의 중요성이 더욱 부각되며, 주의 집중력이
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주의 집중력, 조직력, 반응의 정확도 등의 학습 준비 기술의 증진을 통해서 학교생활의 적응을 도와주어야 한다. 정서장애와 행동장애
I. 정서 및 행동장애아의 개요
1. 정서장애아의 정의
2. 정서 및 행동장애의 분류 및 발생률
II.
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정신적 결함보다 비교적 드믄 증후이나 심각한 성격장애들 중 가장 일찍 나타나므로 중요하다.
(2) 특성
*지각장애
*의사소통곤란
*자극의 과잉선택성
*동일성에의 집착
*가끔은 뛰어난 소근육 운동능력, 지적인 외모, 뛰어난 기계적 암기
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정상화 이론을 주거문제에 적용한 개념으로, 넓은 사회적 맥락에서 보면 ‘시설’에서 지역사회로 돌아가서 지역사회에 거주하는 것을 말한다. 정상화 정책은 장애아동에게 정상적인 일상생활, 정상적인 발달, 경험, 독립적인 선택의 기회
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정의 배경
Ⅳ. 주제 중심 내용의 구조
1. 월별 주제의 구조
2. 주제 중심 내용의 구조
Ⅴ. 지도 목표
Ⅵ. 지도계획
Ⅶ. 정리 및 평가
1. 평가 목표
Ⅷ. 지도상의 유의점
Ⅸ. 본시 학습의 실제
1. 본시 교수-학습 관련 아동 실태
2.
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정의 사례집 교육과학사 1970. 5. 18
.원영조외3인, 청각장애아교육, 대구대학교 출판부 1990.10.1
.이 태영, 특수아동의 심리, 대구대학교 출판부 197.3.10
.한국정신지체아교육연구회 편, 특수아동의 교육·심리진단 이론과 실제 1993.7.22
.金弘周,
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정된 학생은 보다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습장애의 구분이 어렵다.
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