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평가 자료를 일부 검토한 결과 ‘유창성, 명료성, 발음의 정확성, 말하기 참여도, 자세’를 주된 평가의 기준으로 삼고 있음을 알 수 있었는데 이는 지식, 기능 및 전략, 태도에 근거한 범주화의 양상으로 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
모렐은 공식적
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요소들이 갖춰지지 않으면 이후의 성장에 영향을 미치게 된다. 특히 유아기 부모들의 역할은 매우 중요하다. 유아들은 각기 저마다의 생물학적 특성을 지니고 태어나지만 그것으로 미래까지 결정되는 것은 아니다. 즉 영유아가 어떤 양육을
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요소로 작용 하고 있다.
이러한 공동주택의 경우는 개인의 취향보다는 주민들이 어떻게 활용하느냐에 따라 달라진다. 그리고 옥상녹화 공간을 주민들의 함께 가꾸어 나가면서 공동체 의식을 고취시킬 수도 있다. 공동주택에서는 단지 내 어
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요소
I. 음운론
II. 의미론
III. 형태론
IV. 구문론
V. 화용론
#2 언어발달단계
A. 언어 이전의 단계
1. 분화되지 않은 울음
2. 분화된 울음
3. 옹알이
4. 자기 소리 모방
5. 타인 소리 모방
B. 한 언어 단계
I. 한 단어 단계의 언어
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장애나 특성은 언어평가나 언어치료에 반영되어야 한다. 정신지체아동의 언어치료는 역사적으로 변천을 겪어왔다. 행동수정이나 사회적 학습방법이 많이 강조되어오다 현재는 화용론적 접근, 의사소통기능적 접근이 강조되는 추세이다. 현
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평가
<프로그램 2> 감각소멸법을 적용한 상동행동 교정하기
주 제
상동행동 교정으로 학습의 기초 준비하기
학습목표
감각소멸을 통한 상동행동을 교정할 수 있다.
학습단계
교 수 - 학 습 활 동
준 비 물
상동행동
감소하기
○ 책상을 두
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구분되어져 왔다.
참고문헌
김방한(1993), 언어학 연구사, 서울대학교 출판부
소쉬르, 일반 언어학 강의, 민음사
안정오(1995), 훔볼트의 언어생성 연구, 독일문학 56집
이익섭(1994), 사회 언어학, 민음사
안정오(1996), 헤르더의 언어기원이론, 인문
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및 내용
Ⅲ. 4-1 「말하기․듣기」교과서에서의 발음학습 내용분석
Ⅳ. 이론적 배경
1. 홀소리
2. 닿소리
3. 운율적 자질
Ⅴ. 지도방법의 실제
1. 홀소리 지도
2. 닿소리 지도
3. 운율적 자질 지도
Ⅵ. 맺음말
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1) 조음루프
2) 시공간 스케치판
3) 작업기억과 추론 : 중앙집행기
4) 작업기억폭과 언어이해
II. 장기기억
1. 처리과정
1) 처리수준
2) 정교화
3) 맥락효과
2. 기억체계
1) 의미기억과 일화기억
2) 서술기억과 절차기억
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조음 능력에서부터 음운 체계의 이해와 음운 변동, 음상과 억양 등이 이 항목의 하위 내용으로 설정될 수 있는데, 이것은 언어 사용을 배우는 초기 단계에 학습되는 것이면서 지속적으로 언어 사용에 관계하는 요소이기 때문에 중요하다. 이
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